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關(guān)于探究高職院校工藝美術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中軟陶材料的應(yīng)用論文
一、對軟陶的認識
軟陶，又稱為彩陶，是一種低溫聚合性粘土，軟陶作為一種手工藝材料在 20 世紀(jì) 30 年代由德國一位雕塑家首先發(fā)明創(chuàng)造，這種材料集陶土、紙黏土、雕塑油泥、橡皮泥的優(yōu)點于一身，具有高度的延展性和可塑性，制作方便、快捷，成型容易，可以充分滿足人們的創(chuàng)作欲望，因此受到越來越多人的喜愛，這也是軟陶獨特的魅力所在。
軟陶工藝在我國發(fā)展的歷史并不長，但自 20 世紀(jì)傳入我國以來，一直不乏“追求者”，而且這個隊伍正在日益壯大，隨之而來的，各種軟陶吧、DIY手工作坊，各種培訓(xùn)機構(gòu)“蜂擁而起”，快速的、鋪地式的各類機構(gòu)的興起，導(dǎo)致了市場供大于需的局面，一些商家為了追求個人利益，一味的追求軟陶工藝品的數(shù)量，導(dǎo)致其質(zhì)量及藝術(shù)審美性不斷下降，直接降低了軟陶工藝品的質(zhì)量。嚴重影響了軟陶成品視覺表現(xiàn)的發(fā)展空間，導(dǎo)致大多數(shù)軟陶作品缺乏原創(chuàng)力和想像力，這也制約著軟陶手工藝及造型設(shè)計的推廣，因此，在一定程度上使得人們對軟陶存在片面理解和錯誤認識。
二、軟陶材料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)前市場上出現(xiàn)的軟陶造型形式，往往以卡通玩偶、各式飾品、陳設(shè)品等藝術(shù)形式呈現(xiàn)，而這些藝術(shù)品是否真正具有藝術(shù)性、審美性，制作工藝是否恰當(dāng)?shù)却蟊娀膯栴}，又正是我們課堂教學(xué)中所要著重解決的問題，因此，將軟陶這種材料引入課堂教學(xué)中，形成以市場為引領(lǐng)方向的軟陶制作工藝教學(xué)體系，對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大的意義，一方面增強了學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，另一方面又增強了學(xué)生工藝技能水平，提高了動手能力。當(dāng)前國內(nèi)很多高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也開始對軟陶這種材料有所接觸，但大部分藝術(shù)院校并沒有把軟陶工藝作為一門課程納入到正規(guī)的藝術(shù)專業(yè)設(shè)置中，而且在現(xiàn)存的軟陶教學(xué)體系中存在極大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容往往與市場所需相脫節(jié)，極大地影響了軟陶教學(xué)的定位，也不符合工藝美術(shù)為實用服務(wù)的原則。
軟陶工藝課程是我校工藝美術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)課程，是一門實踐性、應(yīng)用性都很強的學(xué)科，其課程內(nèi)容是在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)市場需求，并結(jié)合當(dāng)前高職院校藝術(shù)教育特點，以具體實踐項目為載體，進行工作任務(wù)訓(xùn)練，然后進行行動領(lǐng)域歸納，之后向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有序結(jié)合。這學(xué)期軟陶課程開課之初，我校與某手工作坊合作，為圣誕節(jié)而設(shè)計一套紐扣，要求紐扣不僅要有實用性，而且要具有藝術(shù)性，紐扣造型要獨特、有個性，整體風(fēng)格要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同學(xué)們在進行創(chuàng)作時不僅要考慮藝術(shù)性，也要考慮其商業(yè)價值，最終的作品是要作為商品而出售的，還要考慮銷量等問題，力求達到材料、造型、裝飾及工藝技法的有機結(jié)合。課程結(jié)束后，同學(xué)們都設(shè)計并制作了大量的作品，形成“產(chǎn)品式”教學(xué)成果�？粗患髌罚瑢W(xué)們在辛苦之余又透著一份喜悅。因此，將軟陶作品引入市場、社會需求的方向，可以不斷地推進我院工藝美術(shù)專業(yè)中軟陶工藝課程的不斷完善。
在課堂教學(xué)中，我們不斷探索、創(chuàng)新，力求給軟陶這種材料更大的發(fā)展空間，這就要擴大軟陶設(shè)計應(yīng)用范圍，不再僅僅局限于市面上已出現(xiàn)的軟陶公仔、首飾飾品、玩偶等產(chǎn)品類型，而是要進行大膽的改革創(chuàng)新，結(jié)合工藝美術(shù)專業(yè)的設(shè)計需求，以及市場需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合選擇材料，尋找具有實用性的創(chuàng)作載體作為軟陶創(chuàng)意的依據(jù)，這也是我們課堂教學(xué)的一大特點。由于軟陶的可塑性非常強，可以做出各種造型，因此，我們將軟陶材料與其它載體相結(jié)合，打破單一軟陶材質(zhì)的使用，創(chuàng)作出更富新意的作品。例如，學(xué)生嘗試在確定主題風(fēng)格的器皿上進行表面裝飾，按照設(shè)計主題要求以及不同的消費群體，進行多種材質(zhì)的表現(xiàn)。將先技法后應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整為將技法融入到具體設(shè)計內(nèi)容中，采用項目化教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)過程中增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。
結(jié)語
以市場需求為導(dǎo)向的項目化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在實踐教學(xué)中有針對性的進行藝術(shù)作品的創(chuàng)作，形成“產(chǎn)品式”教學(xué)成果。為以后大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供先決條件，同時也拓展了傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的空間，提升了傳統(tǒng)工藝的意義與應(yīng)用價值
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