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關(guān)于多媒體與地理教學(xué)的論文
篇一：淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運用
摘要：隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)廣泛地運用于教育領(lǐng)域，滲透于各科教學(xué)之中，并逐漸從城市學(xué)校輻射到鄉(xiāng)村學(xué)校。多媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段。在農(nóng)村初中地理教學(xué)中，教師恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:多媒體地理教學(xué)課程整合
地理學(xué)科的研究對象及內(nèi)容決定了它具有空間性、綜合性及區(qū)域性的特點，研究范圍寬廣，研究內(nèi)容復(fù)雜、抽象，因此義務(wù)教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門課程。而現(xiàn)代教育中最先進的多媒體技術(shù)，對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的形成過程等，通過情景再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，動畫演示等方法都能予以很好地解決。不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)，它的主要優(yōu)勢表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
傳統(tǒng)教學(xué)形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調(diào)乏味，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至有些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在多媒體教學(xué)組合教學(xué)過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學(xué)生的感官，把他們帶入形象的世界。
學(xué)習(xí)《西雙版納》，播放一段西雙版納的旅游宣傳片，學(xué)生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀以及多樣的民族風情所吸引，然后將世界同緯度的北美洲南部、非洲北部、西亞等地區(qū)干旱的自然景觀用圖片的形式一一展現(xiàn)出來，西雙版納與這些地區(qū)自然景觀的差異直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在感嘆同緯度地區(qū)自然景觀差異如此之大的同時，更是激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣——“為什么會這樣呢？”
在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心，集中到課堂上來。由此可見，在地理教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生認知水平，運用多媒體創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使原本枯燥的地理課堂教學(xué)變得豐富多彩，有利于引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的的學(xué)習(xí)氛圍，極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。
（二）運用多媒體輔助教學(xué)，使抽象的地理知識形象具體化，便于學(xué)生理解與掌握。
地理學(xué)的認知范圍很大，許多都是學(xué)生無法親見和親身體驗的，也有許多重點、難點，比較復(fù)雜抽象，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來比較費力，而多媒體地理教學(xué)可將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于學(xué)生掌握知識，提高課堂教學(xué)的有效性。
比方說《地球的運動》這一節(jié)內(nèi)容比較抽象，而初一學(xué)生的知識儲備和空間思維能力有限，因此學(xué)生對于地球如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及在自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的過程中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象等問題不容易理解，這時如果教師利用Flash制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫來演示這一現(xiàn)象，學(xué)生通過觀看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及原因等知識。
又例如學(xué)習(xí)“等高線地形圖”，傳統(tǒng)教學(xué)中教師口頭講解半天，即使加上板畫，很多學(xué)生還是難以理解。而多媒體技術(shù)制作的Flash動畫可以輕松突破這個學(xué)習(xí)難點。首先畫面是擁有陡坡和緩坡的一座山脈，顯示山脈上不同地點的海拔高度，相同海拔的各點閃爍并連接成線，出現(xiàn)不同海拔的等高線。然后山脈消失，各條等高線投影至水平面形成等高線地形圖。短短幾秒鐘將等高線地形圖的繪制原理表現(xiàn)得清清楚楚。最后山脈實體圖出現(xiàn)在等高線地形圖的上方，通過觀察、比較，學(xué)生很快得出等高線地形圖的特點——坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。
（三）運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
赫巴特曾說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取�！痹趥鹘y(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識。而多媒體教學(xué)能利用計算機強大的交互功能，在短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生通過觀察動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程。這樣學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的能動作用，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。
例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為了全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（四）結(jié)語
總而言之，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利于突破教學(xué)重難點，使抽象的地理知識形象具體化，便于學(xué)生理解與掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)目標，整合、優(yōu)化教學(xué)資源，從學(xué)生實際出發(fā)，恰當運用多媒體，充分發(fā)揮它的輔助作用，這樣就可以使課堂教學(xué)更加生動形象、豐富多彩，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻[1]《現(xiàn)代教育技術(shù)》：江蘇電化教育館編著、蘇州大學(xué)教育出版社1998年6月第1版196-280頁
[2]《談初中地理的興趣教學(xué)》中華少年教學(xué)版張冬2011年1月
[3]《多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中運用的原則》新課程教師版李書敏2007年08期
篇二：地理多媒體教學(xué)
近日，地理組推出了一節(jié)公開課，嶄新的授課形式，生動活潑的課堂組織模式，給聽課師生耳目一新的感覺。地理組在授課前認真學(xué)習(xí)了熊校長《我對課堂教學(xué)設(shè)計的理解》，進一步認識到實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的必要性和緊迫性，組織集體備課，對照先進找差距，根據(jù)內(nèi)容定思路，研究學(xué)情找方法，積極開展課堂教學(xué)研究。尊重學(xué)科特點，研究地理教學(xué)規(guī)律，重新思考課堂教學(xué)中學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的定位等諸多問題，重點研究學(xué)法指導(dǎo)。經(jīng)過反復(fù)研討，最終確定由備課組長組織授課，按照構(gòu)建梯級問題課堂模式設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，讓全班同學(xué)以積極的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展。
本次公開課，得到聽課師生的高度評價，為探索學(xué)科教學(xué)提供了有益的借鑒，在課后評價中得到普遍認可，具有很強的示范作用。
所謂的梯級問題就是首先充分了解學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有知識、能力進行分類，再根據(jù)學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”設(shè)置不同問題，簡單、中等、較難，簡單問題讓成績暫時較差一點的學(xué)生來回答，中等學(xué)生來點評；中等問題讓中等學(xué)生來回答，讓成績好的學(xué)生點評；難度大的問題讓成績好的同1
學(xué)回答，現(xiàn)有成績好的點評，不能點評出的教師點撥，目的讓目前不同情況的同學(xué)都能得到發(fā)展，找到成功的支點，當然暫時成績差的或中等的學(xué)生可分別挑戰(zhàn)中等題目或難度較大一點的題目，讓他們在成功的支點上能夠不斷挑戰(zhàn)自我，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣、信心和勇氣。
為了使課堂上所有同學(xué)都能夠?qū)W到知識提升能力，教師注重方法的點撥：讓學(xué)生去認真讀題目、圖表中涉及的信息，并且理解好設(shè)問，提取最有用的信息找到問題的切入點準確的去解答問題，這應(yīng)該是讓學(xué)生形成良好的地理思維方法；我們更注重邏輯思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)，邏輯思維重在對點少且推理問題上使用，發(fā)散思維重在對點多面廣問題的使用。另外我們更注重學(xué)科思想的培養(yǎng)——始終灌輸學(xué)生的人地關(guān)系思想，這需我們教師精心集體備課，并有扎實的專業(yè)知識，用高屋建瓴的學(xué)科思想來引領(lǐng)學(xué)生的思路、學(xué)習(xí)方法、探究方法，用正確的解題方法、良好的思維習(xí)慣、準確的地理學(xué)科思想去把握課堂。
我還注重學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣、自信心和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，因為地理本身就是一門與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系很密切的學(xué)科，注重的是事易時移變化易亦，通過對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考和對知識的應(yīng)用、踐行，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、對災(zāi)難的預(yù)防、對環(huán)境的保護、對人類的負責、對地球的呵護與思索！從思想上改變，從行動上落實、境界上升華，為我們的人地關(guān)的和諧發(fā)展盡我們的力量！
講課過程中對問題的設(shè)計也是本著落實基礎(chǔ)、提升能力的原則，將其分成難易不同的問題，對于高一的同學(xué)以較易和稍難的知識為主，關(guān)鍵是讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中、落實好基礎(chǔ)、做大地盤，對高二和高三的同學(xué)將難易度不斷的調(diào)整，既可以培養(yǎng)高材生、也可以注重大多數(shù)學(xué)生的升學(xué)，可操作空間比較大。
多媒體教學(xué)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一的教學(xué)表現(xiàn)形式，能夠?qū)⒊橄蟮摹⒛吧闹R直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是它增加了信息傳遞量，擴展了課時容量，提高了教學(xué)效率。三是它有效的活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。但是在這個過程中，多媒體教學(xué)似乎走進了一個誤區(qū)，即只要是使用多媒體的課就是一堂好課。多媒體課件用的過于累贅多余。它代替了板書、板畫，代替了學(xué)生的思維，只是給大家視覺和聽覺上的沖擊。多媒體教學(xué)的作用沒有真正發(fā)揮出來，而是作為一個附屬品依著與地理課上。那么如何能將多媒體有機的融入地理課堂呢？教師應(yīng)該正視多媒體的作用，它和黑板、粉筆一樣也是為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的教學(xué)工具，使用多媒體要恰到好處，使地理課堂真正活起來。
一、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍
多媒體能創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。比如在介紹日本是個多火山、地震的國家時，說起了中國也位于火山地震帶上，也是一個多地震的國家，那么當?shù)卣饋砼R時我們應(yīng)該如何采取避難措施呢？我采用了一個flash，表示在不同地點我們應(yīng)該選擇不同的避難位置。這樣學(xué)生們就有了身臨其境的感覺，加強了教學(xué)的生活性。
二、多媒體教學(xué)突出重點、易化難點
地理課中有許多重點、難點，單靠老師講解，學(xué)生理解起來比較費力，而且一些學(xué)生容易走神。多媒體教學(xué)可以將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。例如：《地球的運動》利用課件把地球的自轉(zhuǎn)及地球表面的晝夜長短變化、極晝極夜現(xiàn)象表示的淋漓盡致,學(xué)生通過構(gòu)建的宇宙空間，親眼看到了與我們息息相關(guān)的自然現(xiàn)象形成的原理。這樣克服了學(xué)生的空間障礙，學(xué)生理解起來就比較容易，從而調(diào)動學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在無形之中把視覺、聽覺等調(diào)動起來，集中注意力，提高課堂效率。
三、多媒體教學(xué)解釋原理、舉一反三
在地理教學(xué)中有許多的等值線地圖是非常重要的，比如地形圖、氣溫分布圖、降水量分布圖、等壓線分布圖。那么我們在閱讀這類型地圖時應(yīng)該把握哪些地理規(guī)律呢？這就要求我們了解等值線地圖的繪制過程。但是繪制過程僅僅依靠口頭描述或者是簡單的圖片演示，學(xué)生很難理解其中的奧秘所在。所以我采用了flash的演示其制作過程中，面對精彩的畫面，學(xué)生產(chǎn)生聽覺、視覺上的強烈刺激，使教育信息形象而生動地傳輸給了學(xué)生，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也給了學(xué)生更多的思考空間。教師可根據(jù)學(xué)生反饋來的信息來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)節(jié)奏，從而收到良好的教學(xué)效果。
四、多媒體教學(xué)分出層次、因材施教
學(xué)生的認知水平有高低，思維能力有強弱，教師在進行多媒體教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的教學(xué)深度、廣度和進度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識，真正做到因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。比如在講授《黃土高原》時，第一層次為記憶能力，它適用于全體學(xué)生。通過讀黃土塬、黃土墚、黃土峁的景觀圖，讓學(xué)生熟悉并區(qū)別三種地貌特征的不同之處；第二層次為理解能力，它要求90％以上的學(xué)生具備這種能力，教師通過播放水土流失的視頻，讓大家理解水土流失的自然、人為原因；第三層次為情感的升華，它要求80％以上達到這一境界，通過播放水土流失給人類。
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