高中地理實驗課程開發(fā)及應(yīng)用論文

　　一、高中地理實驗課程的開發(fā)

　　（一）措施

　　在地理實驗課程開發(fā)過程中，實現(xiàn)高效開發(fā)的措施主要包括以下幾個方面：第一，依據(jù)地理學(xué)科的特點進行實驗教學(xué)。實驗要能夠?qū)�學(xué)科的知識進行科學(xué)的反映，能夠?qū)Φ乩淼脑�理進行正確的反映，還需要與地理教學(xué)的實際情況相符合。第二，依據(jù)教學(xué)對象對地理實驗進行選編。地理實驗只有在符合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮預(yù)期效果，教師應(yīng)該針對學(xué)生的特點對實驗進行選擇、修改與編制，讓所有的學(xué)生都能夠在實驗中有所收獲。第三，通過對學(xué)校資源的整合實現(xiàn)實驗體系構(gòu)建。不同的學(xué)校有著不同的課程優(yōu)勢，地理教師要對本校所具有的資源進行充分的利用，依據(jù)本校實情進行地理實驗開發(fā)，并逐步形成具有實用價值的實驗體系。例如在流水侵蝕作用的實驗進行模擬的過程中，堆放沙土在模擬的山坡之上，從坡面上方通過水流的澆注來對流水的侵蝕作用進行模擬。該實驗對于平原地區(qū)與城市中的學(xué)生較為適用，但是對于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生則沒有必要。

　�。ǘ�）途徑

　　其一，充分利用教材中的實驗。在教材與教參中，已經(jīng)選擇了一些較為成熟的實驗，教師可充分應(yīng)用，開展課堂或課后活動。其二，實行實驗資源的自主開發(fā)。一方面，可對現(xiàn)有的實驗進行完善。對現(xiàn)有的實驗進行分析，符合教學(xué)目標(biāo)的實驗進行保留與完善，不符合教學(xué)目標(biāo)的進行修改或淘汰。另一方面，可創(chuàng)編實驗。地理模擬實驗的方式主要包括計算機模擬實驗與實驗器材模擬實驗兩種類型。在分析教學(xué)目標(biāo)與實驗可行性的基礎(chǔ)上對實驗進行創(chuàng)編，遵循設(shè)計的實驗步驟進行反復(fù)的實驗與求證，確定其科學(xué)性及可行性，在此基礎(chǔ)上對其進行不斷的完善，最終形成完整的實驗。最后，重視操作過程的生成性。實驗操作過程是處于動態(tài)過程中的，與教師的預(yù)設(shè)可能存在不一致，因此教師應(yīng)該對實驗步驟進行詳細的預(yù)設(shè)，同時對學(xué)生的反饋進行關(guān)注，依據(jù)實際情況進行變動與完善，生成最有利于學(xué)生發(fā)展的實驗課程。

　　二、高中地理實驗課程的應(yīng)用

　�。ㄒ唬�應(yīng)用所遵循的原則

　　1.教學(xué)方式組合原則

　　為了能夠進一步促進課堂目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展，要實現(xiàn)多種教學(xué)方式的組合，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。地理實驗課程資源豐富多樣，能夠為教學(xué)方式的組合提供更加有力的支撐。

　　2.教學(xué)系統(tǒng)共享原則

　　地理實驗資源開發(fā)屬于系統(tǒng)性工程，需要多方面的共同努力才能夠完成。首先，要樹立資源共享的意識，通過全方位、多角度的形式推動資源共享；其次，要深化資源共享的內(nèi)涵，實現(xiàn)資源在各個領(lǐng)域中的共享；最后，要創(chuàng)新資源共享的形式，通過多種方式實現(xiàn)資源共享的推進。

　�。ǘ�）應(yīng)用策略

　　1.將培養(yǎng)學(xué)生作為資源課程使用的出發(fā)點

　　教師在對地理實驗課程進行使用的過程中，要將為學(xué)生服務(wù)作為出發(fā)點，主要包括以下幾個方面：第一，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在地球的運動的教學(xué)過程中，教師通過地球儀或計算機虛擬可控方式向?qū)W生展示地球的運動，通過這種形象的實驗過程讓學(xué)生對知識更加容易掌握。第二，通過豐富的課程促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。第三，促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提高，注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

　　2.利用方式

　　第一，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的實際情況進行情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生的情感體驗、營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力與創(chuàng)新能力。例如，在《大規(guī)模的海水運動》中風(fēng)海流內(nèi)容教學(xué)過程中，可以用涼溫水沖泡茶水，讓學(xué)生對漂浮的茶葉進行吹動的過程中，對水的流動情況進行觀察，從而實現(xiàn)對風(fēng)海流的理解。第二，通過實驗演示實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的活化。地理教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)特點選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進行合理的實驗設(shè)計。例如，針對太陽直射點的移動規(guī)律、天體運動、洋流運動等范圍較大、難以感知的地理內(nèi)容教學(xué)過程中，可以通過計算機模擬演示實驗引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。而在“日界線”知識點學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生比較難以理解兩條界線之間的位置關(guān)系與新一天范圍之間的關(guān)系，可以通過自制教具并模擬實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析與了解。

　　三、總結(jié)

　　從認知角度講“實踐———認識———再實踐———再認識”是認識與了解事物的根本規(guī)律，教育教學(xué)活動同樣如此。本文從高中地理實驗課程的開發(fā)與應(yīng)用兩個方面進行了研究，指出實驗教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，與地理課程之間存在著十分密切的關(guān)系,能夠有效促進學(xué)生地理學(xué)科能力。但是，地理教學(xué)中并非所有的知識都需要通過實驗的方式進行教學(xué)，部分知識不采用實驗的方式反而效率更高、效果更好。因此，要依據(jù)教學(xué)的特點對實驗內(nèi)容進行選擇，要選擇適宜采用實驗方式的內(nèi)容。

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