研析小學校本培訓質(zhì)量管理的方法論文

　　小學校本培訓發(fā)展的根本是培訓工作的質(zhì)量，當前擺在小學校本培訓工作面前的首要任務(wù)就是強化培訓的質(zhì)量管理�；�于目前校本培訓質(zhì)量管理工作現(xiàn)狀，我們需要全面考慮校本培訓管理工作，尤其是在強化管理、提升培訓質(zhì)量、落實培訓任務(wù)方面，需要我們找出科學的解決辦法。

　　小學教師的校本培訓工作關(guān)系著學校的發(fā)展，尤其是新課改制度實施后，教師的自我學習能力有了很大的提升，校本培訓工作的作用日益凸顯，不僅能夠提升教師的教學水平，還能促進學校的發(fā)展。然而，目前小學的校本培訓盡管開展得非常熱烈，可效果卻并不理想.雖然校本培訓工作在區(qū)域之間、校際之間存在不平衡性，但進一步提高校本培訓的質(zhì)量仍然是個較為突出的問題。所以，抓好校本培訓工作的質(zhì)量管理可以在一定程度上促進校本培訓工作的落實，還關(guān)系著學校計教師的長遠發(fā)展。

　　一、當前小學校本培訓質(zhì)量管理存在的問題

　　綜觀當前小學校本培訓質(zhì)量管理上存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　1.校本培訓的價值觀不明確，目的性較模糊。

　　校本培訓是一種在學校中舉行的培訓，且有較為深遠的影響意義，這種培訓方式比較普遍，利于接受，投資較少，效果良好。其價值在于尊重學校和教師的個體差異，突出培訓對個體差異的適應(yīng)性，從而更有效地吸引教師主動參與，針對性地解決學校教育教學管理中遇到的各種突出問題，科學兼顧學校與教師個人兩者發(fā)展需求的滿足。然而，一些學校片面地把校本培訓理解為教師全員培訓在學校中的延續(xù)，更有甚者認為這是學校額外承擔的工作，加重了學校的負擔，由于思想認識上的誤解，從而使之對校本培訓的終極價值無法得以正確把握，培訓目的不夠明確，具體的培訓工作不符合該校的現(xiàn)狀，急于追求培訓速度，培訓質(zhì)量有待進一步提高，培訓過程中沒有重點進行責任制的培訓，培訓過程流于形式，沒有深入培訓工作中去。

　　2.培訓工作沒有科學的計劃。

　　任何事情的成功都離不開周詳?shù)挠媱�，培訓工作也不例外，只有建立好科學合理的計劃，然后按照相應(yīng)的計劃一步步落實才能真正推動培訓工作的發(fā)展，千萬不能漫無目的的進行培訓，抓到了哪個培訓者或培訓內(nèi)容就培訓什么，至于這個培訓究竟為了什么，能有什么效果缺少考慮，以至于培訓主題不突出、培訓內(nèi)容“支離破碎”，培訓方式單一，或者以單一的教研活動替代校本培訓，表面看來校本培訓進行的活動次數(shù)有一定數(shù)量，但沒有積極、濃厚的培訓氛圍，培訓工作流于形式，沒有得到真正的落實，導(dǎo)致教師們培訓后沒有多大的效果，學校本身也沒有多大收益，培訓質(zhì)量得不到提升。

　　3.校本培訓的管理工作有待于進一步完善。

　　要想做好校本培訓工作的落實，就要制定科學的制度以確保培訓工作的落實。不管是領(lǐng)導(dǎo)的管理、培訓資金還是培訓考勤都關(guān)系著校本培訓工作的落實。然而，一些學校存在著領(lǐng)導(dǎo)重視不足、經(jīng)費安排隨意性大、培訓考勤有名無實、培訓質(zhì)量無評估的現(xiàn)象，不論教師在培訓時有無積極參與、態(tài)度是否認真，不分好壞地都給一樣的培訓學分或成績。從我們多年來對一些地區(qū)的校本培訓調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，針對校本培訓活動的記錄，學校方面與教師方面的記錄內(nèi)容都有很大的不同，甚至時間都對不上，并且學校方面沒有制定合理的培訓獎懲制度。

　　二、小學校本培訓質(zhì)量管理的基本策略

　　在管理層面上來講，質(zhì)量管理就是根據(jù)科學合理的制度，運用質(zhì)量管理體系督促質(zhì)量管理工作的完成的過程。雖然質(zhì)量是一種主觀的感受，進行客觀的檢測難度很大，尤其是對教師培訓工作質(zhì)量的考量更是如此，因此，研究校本培訓的質(zhì)量管理，必須從教師培訓的本質(zhì)特點出發(fā)，采取針對性的管理策略。

　　1.專業(yè)培訓與自身情況相結(jié)合。

　　專業(yè)培訓就是主題指導(dǎo)，也就是根據(jù)教師的專業(yè)選擇對應(yīng)的培訓部門，培訓部門需要結(jié)合教師自身的教學水平有針對性的落實培訓，統(tǒng)籌規(guī)劃一定時期的教師校本培訓工作，分年度提出引導(dǎo)性的校本培訓主題，其作用在于便于培訓質(zhì)量的指揮與控制，如“教師語言”、“教學設(shè)計”、“命題技術(shù)”、“作業(yè)的有效性”、“國學經(jīng)典”、“有效教學”、“生命救護技術(shù)”等，并配合培訓主題精編學習資料，作為主要的培訓材料和學習效果的評估依據(jù)。各學校圍繞引導(dǎo)性的培訓主題，結(jié)合本校實際情況，在具體的培訓內(nèi)容設(shè)計、培訓形式選擇、培訓組織實施等，可以按照實際需要自主選擇，突出“校本化”。教師在校本培訓過程中可以根據(jù)自身的需要選擇培訓內(nèi)容，從根本上落實培訓工作，真正意義上推動校本培訓的發(fā)展，提升學校的師資力量，讓教師學有所依，學有所用。

　　2.把培訓管理工作與指導(dǎo)工作有效結(jié)合起來。

　　校本培訓不同于普通的培訓，它的落實需要科學的管理制度做依據(jù)，不能漫無目的，所以，校本培訓管理部門一定要擔負起管理責任，利用科學的管理制度，對校本培訓實施的目標要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過程管理、檔案資料積累、參訓人員效果評估、獎懲措施等作出規(guī)定，雖然各校在實施過程中有一定的自由度，但這些管理制度對保障校本培訓走向科學化、規(guī)范化、有效化，具有不可或缺的意義。但由于校本培訓的靈活性，其實施要求更高，這就需要教師培訓機構(gòu)在強化管理工作的同時，承擔起相應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù)的責任。

　　3.把“任本”與“人本”有效的聯(lián)合起來。

　　“任本”指的是，校本培訓是隸屬于學校日常工作的，學校有關(guān)人員一定要認真對待校本培訓，充分發(fā)揮校本培訓的作用。所以，我們需要依據(jù)合理的培訓規(guī)則來落實相應(yīng)的培訓工作。然而，校本培訓不能僅僅以完成有關(guān)任務(wù)作為最終目的，它必須體現(xiàn)“校本”、“人本”的宗旨。因為教師培訓在本質(zhì)上是富有人道精神的，無論是學校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長，其最終目標是促進人(包括教師和學生)的發(fā)展，校本培訓的質(zhì)量和生命力也就體現(xiàn)在這里，除此之外別無其它。綜上所述，小學校本培訓工作的開展一定要“以人為本”，這樣才能讓校本培訓質(zhì)量管理工作有統(tǒng)一的思想目標，還能兼顧不同學校教師的需求，在完成培訓任務(wù)的基礎(chǔ)上滿足學校與教師的進步與發(fā)展，注重學校內(nèi)部培訓工作的落實，還要加強學校與學校之間的共同進步與發(fā)展。

　　綜上所述，對于小學來說，小學校本培訓工作的質(zhì)量管理是一個值得探討的話題。但是，在人們的實際工作中，校本培訓往往會事與愿違，這主要是因為，雖然教師們都寄希望于通過培訓提升自己的綜合能力，但是真正落實工作時卻沒有認真對待，多流于形式。校本培訓中這一問題一定要及時解決。培訓工作的質(zhì)量能夠反映出培訓工作完成的情況，只有不斷改革校本培訓才能適應(yīng)時代的發(fā)展。質(zhì)量管理的最終目的是推動學校、學生、教師的全面發(fā)展，質(zhì)量管理工作一定要抓好落實，這樣才能切實推動學校的發(fā)展。

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