《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)思路探討論文

　　論文摘要:雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前高等院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。本文結(jié)合本人和他人的教學(xué)實(shí)或與經(jīng)臉，分析了《國(guó)際貧易理論與實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的具體改進(jìn)措施。

　　論文關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題措施

　　“雙語(yǔ)教學(xué)”是指以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)煤介的教學(xué)，在我國(guó)通常是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)的組合，以培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)和雙語(yǔ)能力。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的提高，對(duì)高等院校，特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出了新的要求。能否培養(yǎng)出既懂國(guó)際慣例、規(guī)則，又精通外語(yǔ)的人才，成為衡量一所學(xué)校教學(xué)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)就顯得十分必要。

　　1雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

　　《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)2006年起面向我院物流管理和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以中文、英語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言，輔之以多媒體教學(xué)’、案例教學(xué)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本理論、政策和實(shí)務(wù)有一個(gè)全面的了解。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的一般業(yè)務(wù)程序和國(guó)際慣例，使商務(wù)英語(yǔ)的閱讀、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有一定程度的提高。

　　2雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　2.1缺少優(yōu)秀的適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教材

　　由于國(guó)內(nèi)外課程體系設(shè)置的不同，與其他雙語(yǔ)教學(xué)的課程相比，《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的國(guó)外原版教材非常少，幾乎都是將《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材截取其中的貿(mào)易部分成為《國(guó)際貿(mào)易》原版教材。在內(nèi)容上側(cè)重于貿(mào)易理論、政策和模型的推導(dǎo)，沒(méi)有涉及到貿(mào)易實(shí)務(wù)內(nèi)容，不適合作為非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生使用。國(guó)內(nèi)出版的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》英文版教材中，雖然框架和內(nèi)容比較適合中國(guó)國(guó)情，但大多將中文版教材譯成英文版，翻譯的痕跡很重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)原汁原味的英文。

　　2.2同一教學(xué)班中學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大

　　《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程安排在大二第二學(xué)期，在這一階段，同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平有著較大的差別。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好并已通過(guò)六級(jí)考試，而有些學(xué)生還未能通過(guò)四級(jí)考試，在這種情況下，把這些英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生集中于同一個(gè)教學(xué)班中，教師按統(tǒng)一方法、統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)程度好的學(xué)生渴望加大難度，而英語(yǔ)水平較差的學(xué)生叫苦不迭的局面，教學(xué)效果欠佳。

　　2.3大班授課，雙語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣

　　目前《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)中，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)組成一個(gè)教學(xué)班，課上學(xué)生人數(shù)超過(guò)100人。大課堂教學(xué)，座位稍微靠后的學(xué)生常常反映看不清、聽(tīng)不明，本來(lái)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)難度較大，再受課堂客觀因素的影響，注意力難以集中，教學(xué)效果大打折扣。英文類(lèi)的教學(xué)理應(yīng)開(kāi)展小班授課，可以增進(jìn)師生間的交流溝通，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。目前，往往是一個(gè)老師面對(duì)百人的大課堂進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，討論、互動(dòng)難以展開(kāi)，影響了教學(xué)效果。

　　2.4雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)和漢語(yǔ)比例的把握

　　在目前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的討論中，英漢比例問(wèn)題可能是最具爭(zhēng)議的問(wèn)題了。教育部的相關(guān)規(guī)定是“英語(yǔ)教學(xué)占50%以上”。但是具體比例多少為合適，這不僅要考慮到授課對(duì)象的英語(yǔ)程度，而且也要綜合考慮課程的性質(zhì)以及教師本身的英語(yǔ)水平�！秶�(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程本身就具有一定的理論深度和難度，部分章節(jié)即使純中文教學(xué)也會(huì)有一部分學(xué)生感到吃力，更不必說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)了。但是，如果漢語(yǔ)比例過(guò)高，也就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。因此，如何設(shè)計(jì)雙語(yǔ)比例以達(dá)到最佳教學(xué)效果，確實(shí)是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。

　　2.5雙語(yǔ)教學(xué)師資力量有待加強(qiáng)

　　雙語(yǔ)教學(xué)的核心是教師，教師的英文水平如何，特別是英文聽(tīng)說(shuō)能力，決定著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。一般而言，從事《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)的老師都是濟(jì)學(xué)出身，雖然具有較好的英文基礎(chǔ)，但畢竟不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身。專(zhuān)業(yè)課老師用英文教學(xué)，難度很大。由于缺乏長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，特別是沒(méi)有在純英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷，雙語(yǔ)教學(xué)老師往往感到教學(xué)壓力較大，教師的英文水平巫待提高。

　　3改進(jìn)《國(guó)際貿(mào)易理論與買(mǎi)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)的措施

　　3.1使用或編寫(xiě)更加實(shí)用的教材

　　選擇合適的教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的前提。可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑與國(guó)外出版社取得聯(lián)系，尋找合適的教材，也可采用國(guó)內(nèi)具有留學(xué)背景或海外貿(mào)易工作經(jīng)歷的專(zhuān)家、學(xué)者編著的教材。此外，也可利用學(xué)校之間的交流與合作，打通院校隔膜，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　3.2語(yǔ)言分流，因材施教

　　學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)背景、人數(shù)等，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響很大。如果學(xué)生過(guò)多，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生情況更加靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。建議根據(jù)學(xué)生不同的英文基礎(chǔ)和水平，分層次、小課堂教學(xué)。這樣做不僅可以針對(duì)學(xué)生的接受能力采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，更有利于開(kāi)展分組討論和專(zhuān)題演講，給予每位學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)。

　　3.3重視雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)

　　建議不定期地把雙語(yǔ)教學(xué)的教師集中起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，包括整理提供“雙語(yǔ)教學(xué)課堂銜接用語(yǔ)”;鼓勵(lì)、資助雙語(yǔ)教學(xué)的老師參加雙語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)和集訓(xùn)班;利用校內(nèi)國(guó)際辦學(xué)資源，和國(guó)際學(xué)院攜手培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)教師，挑選雙語(yǔ)教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干，派遣出國(guó)進(jìn)行語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)方面的進(jìn)修等等。

　　3.4構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).優(yōu)化教學(xué)資源

　　雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，以彌補(bǔ)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程學(xué)時(shí)不足的缺憾;同時(shí)，還有利于教學(xué)材料的不斷更新和交流，與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中日新月異的變化相適應(yīng)。

　　本文以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)為例，探討了本門(mén)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略�？傊�，雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、吸收和掌握先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。但它不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)改革，要做好雙語(yǔ)教學(xué)，既要借鑒國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究成果和經(jīng)驗(yàn)，又要依賴(lài)學(xué)校和學(xué)生的基本條件。如何更有效的在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，還需要繼續(xù)在雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究和探索。

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