中學(xué)大學(xué)化學(xué)實驗銜接與實驗技能提升論文

　　摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實驗教學(xué)對師范生的要求，尋找實驗教學(xué)的銜接點與對應(yīng)策略，在提升師范生綜合實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，兼顧實驗教學(xué)能力培養(yǎng)，為適應(yīng)未來的中學(xué)教學(xué)工作做準(zhǔn)備．

　　關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實驗技能;實驗教學(xué)能力

　　1研究的必要性

　　高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和教學(xué)技能的年輕教師的職責(zé)，同時還被新時代賦予了教師職后培訓(xùn)的新使命，需要承擔(dān)“國培”、“省培”等很多項目的實施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎(chǔ)教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實驗為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點，化學(xué)實驗教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實施對提升高師生化學(xué)實驗綜合能力效果并不顯著．加強實驗教學(xué)研究和深化實驗教學(xué)改革是提高高校化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量、增強人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)［1－2］．顧明遠(yuǎn)先生也曾提出:“當(dāng)前教育中最突出的問題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實驗的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對高師院�；瘜W(xué)專業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴大及其他一些因素，導(dǎo)致高師生的化學(xué)實驗技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實驗教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實驗上的銜接有著現(xiàn)實意義．

　　2化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　2．1高中化學(xué)實驗設(shè)置及實施現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行的高中化學(xué)教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實驗分散于對應(yīng)專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類別的實驗總數(shù)分別高達58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，單獨設(shè)置《實驗化學(xué)》選修模塊．這些設(shè)置既突出“實驗是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統(tǒng)化循序漸進的方式促進學(xué)生對化學(xué)實驗的深化認(rèn)識．當(dāng)前高考對實驗的考核僅以選擇題和實驗問答題形式考核基礎(chǔ)內(nèi)容，甚少涉及實驗方案的設(shè)計和優(yōu)化，同時因教學(xué)時間、設(shè)備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中很大程度依舊呈現(xiàn)“帶學(xué)生觀看實驗視頻、老師講實驗、學(xué)生背實驗”的舊面貌，教材設(shè)置的實驗雖多，但很多實驗只看視頻或教師講解實驗并不直接操作，學(xué)生印象不深，實驗?zāi)芰Σ⒉荒芴岣撸�因此縱然課程設(shè)置再科學(xué)合理，化學(xué)實驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ脑u價，學(xué)生實驗操作技能不行，綜合實驗技能更談不上．

　　2．2高師化學(xué)實驗設(shè)置和實施教學(xué)現(xiàn)狀

　　高師實驗課程體系在設(shè)置、內(nèi)容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強調(diào)課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠;實驗技能的訓(xùn)練則單純依附教師，方式過于單調(diào)，實驗活動形式單一;理論課數(shù)量多于實驗課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓(xùn)練;部分實驗內(nèi)容陳舊或重復(fù)出現(xiàn)，實驗手段缺乏時代氣息;按部就班的實驗報告冊，誘導(dǎo)學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實驗設(shè)計和優(yōu)化方面的求知欲;高師實驗室擁有先進的化學(xué)實驗設(shè)備，但局限于課本上的演示或驗證性實驗，沒有發(fā)揮其應(yīng)有功能，導(dǎo)致未來的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無用，用的未學(xué)．調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教材中出現(xiàn)的先進儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點儀、數(shù)字密度計等，中學(xué)老師自己都不認(rèn)識、不清楚．同時，與中學(xué)構(gòu)建校本課程的現(xiàn)狀相比，高師的統(tǒng)編教材教材建設(shè)相對滯后，實驗內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)實驗的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)教師”這一根本目標(biāo)和師范特色．

　　3實驗教學(xué)優(yōu)化改革

　　無機化學(xué)實驗是高師生接觸到的第一門與中學(xué)化學(xué)實驗密切相關(guān)的專業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規(guī)范實驗操作、培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好化學(xué)實驗的關(guān)鍵．目前的無機化學(xué)教材內(nèi)容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實驗內(nèi)容和教學(xué)模式開展高師無機化學(xué)實驗改革很有必要［6］．

　　3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

　　當(dāng)前師范類化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，高中時選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)多門化學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論．未來的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結(jié)合．通過調(diào)查與訪談，大一新生多數(shù)覺得無論是實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應(yīng)困難．同時，高師院校配備的實驗老師基本上都是學(xué)科的專業(yè)老師，在實驗教學(xué)上比較側(cè)重基本知識的傳授和驗證實驗的結(jié)果，直接把實驗步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實驗，得結(jié)論;缺乏教學(xué)理念，對需要創(chuàng)設(shè)什么樣的實驗教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個實驗有什么用，可以采用什么不同的實驗方式和實驗活動，缺少思考;缺乏實驗過程的引導(dǎo)，對實驗現(xiàn)象的記錄、分析、處理方法，教師引導(dǎo)較少．從實驗?zāi)芰ι峡矗�大學(xué)教師老是抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生實驗態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實驗報告書寫等能力表現(xiàn)差，其實說到底，大學(xué)實驗老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實驗間的種種“脫節(jié)”．這些事實同時影響著大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ奶嵘�．究其原因，中高考制度改革、大學(xué)擴招難逃其責(zé);而兩階段從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應(yīng)期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、實驗?zāi)芰�、興趣等，制定相應(yīng)的措施是幫助高師生更好更快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的根本．

　　3．2促進實驗教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

　　戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，同時培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．當(dāng)前高等師范化學(xué)教育多側(cè)重于個人實驗操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學(xué)老師需要的是實驗教學(xué)技能的應(yīng)用，兩者有顯著差異．因此，應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變大學(xué)實驗教師的教學(xué)思想，在重視實驗操作技能的同時，結(jié)合教學(xué)論在學(xué)生實驗過程中融入實驗的教學(xué)功能．實驗老師應(yīng)明確高師生是未來中學(xué)教師的主力軍，實驗教學(xué)著眼于未來，保證在未來的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應(yīng)樹立強烈的課程資源利用和開發(fā)的意識和責(zé)任感，利用一切可利用的實驗教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時促進自身的專業(yè)化發(fā)展．

　　3．3調(diào)整并規(guī)范實驗教學(xué)體系

　　高等教育服務(wù)于社會，師范教育提高學(xué)生對未來中學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，科學(xué)合理的實驗課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線”實驗教學(xué)體系，即化學(xué)實驗基礎(chǔ)、綜合提高實驗和專業(yè)研究實驗3個層次，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新意識為主線;化學(xué)專業(yè)實驗課設(shè)置應(yīng)多于理論課;多角度強化學(xué)生的實驗技能，努力使實驗體系和內(nèi)容趨于科學(xué)和完善．

　　3．3．1重視基本操作實驗

　　無機化學(xué)實驗的重點是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學(xué)課程順利進行及提高實驗技能的保障．傳統(tǒng)的“典型示范、動作分解、反復(fù)練習(xí)和及時糾錯”的規(guī)范化操作意識及基本訓(xùn)練應(yīng)確保，保障大型實驗儀器的選擇、組裝和系列實驗的操作都能準(zhǔn)確有序，為實驗創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)．影響實驗教學(xué)效果重要的因素是實驗內(nèi)容和實驗方法，實驗內(nèi)容應(yīng)該具有先進性和綜合性，實驗方法則應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實驗教師指導(dǎo)學(xué)生實驗課前仔細(xì)觀摩“化學(xué)實驗基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學(xué)生錄制個人實驗視頻，課下反復(fù)播放尋找失誤之處，并借助重復(fù)練習(xí)來矯正;鼓勵學(xué)生交流優(yōu)秀實驗視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規(guī)范實驗操作”的策略和方案．

　　3．3．2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實驗

　　高考對實驗的考核除了儀器應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)操作，主要是實驗的糾錯、改進、設(shè)計和評價，對教師而言自主創(chuàng)新和設(shè)計新實驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓(xùn)練的同時，自主增加設(shè)計性明顯的綜合實驗，并削減重復(fù)性、驗證性實驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的好方法．傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式多為“課前倉促預(yù)習(xí)、課堂照本實驗、課后教師評閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無機實驗課教學(xué)模式［10］(見圖1)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，實驗過程均由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并操作檢驗，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、建議、評價并匯總，值得借鑒．

　　3．3．3規(guī)范實驗技能考核

　　常規(guī)的實驗評價機制過多側(cè)重基礎(chǔ)知識的書面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實驗過程跟蹤評價”．實驗?zāi)芰Φ脑u價問題通過綜合評定實驗成績的機制可得以解決，即兼顧多種成績但調(diào)整其比重，如筆試成績15%、平時實驗成績55%(其中預(yù)習(xí)30%)、期末實驗操作成績30%，督促學(xué)生重視實驗過程．

　　4完善實驗教學(xué)方法

　　新課程對中學(xué)教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實施教學(xué)過程中達到新課程目標(biāo)．教師運用扎實的化學(xué)學(xué)科知識和嫻熟的實驗技能，結(jié)合一定的實驗策略，運用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學(xué)實驗問題，提高實驗教學(xué)能力．同時，采取與中學(xué)老師互動討論學(xué)習(xí)的方式，如開學(xué)初邀請優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實驗考試、實驗教學(xué)的要點;定期請中學(xué)老師參與學(xué)生實驗課，給學(xué)生做演示實驗和常見的改進實驗，指導(dǎo)學(xué)生注意事項;帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實驗課，觀察中學(xué)生在實驗中易出現(xiàn)的問題．通過這些措施，熟悉中學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境，提升實驗操作和教學(xué)技能．

　　5結(jié)語

　　大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續(xù)，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實驗教學(xué)水平影響著高師化學(xué)新生基本實驗技能，而高師生畢業(yè)時的實驗技能會在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學(xué)化學(xué)老師的實驗教學(xué)能力要求越來越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進行，研究兩個階段教學(xué)工作的銜接，對提高師范教育質(zhì)量將會產(chǎn)生重要作用．

　　參考文獻

　�。�1］張樹永，張劍榮，陳六平．大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的基本問題和措施初探［J］．大學(xué)化學(xué)，2009，24(4):24－28．

　　［2］黃烈．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個問題［J］．中國高等教育，2008(Z2):55－56．

　�。�3］余立．教育銜接若干問題研究［M］．上海:同濟大學(xué)出版社，2003．

　�。�4］王志華，張義建，沈良，等，淺談新課標(biāo)下高師院�；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革［J］．大學(xué)化學(xué)，2007，22(6):35．

　�。�5］北京師范大學(xué)無機化學(xué)教研室，等．無機化學(xué)實驗［M］．3版．北京:高等教育出版社，2001．

　�。�6］梁華定，陳素清，林勇強．從中學(xué)化學(xué)實驗看高師無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革［J］．臺州學(xué)院學(xué)報，2012，34(6):63．

　�。�7］楊寶華，張愛華．有機化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］．檢驗醫(yī)學(xué)教育，2009，16(1):37－39．

　�。�8］任玉杰，吳海霞，胡方，等．有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革與實踐［J］．大學(xué)化學(xué)，2007，22(5):11－13．

　�。�9］趙朝暉，鄒漢波，梁紅，等．化工類大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的探索與實踐［J］．實驗室研究與探索，2010，29(9):83－85．

　�。�10］楊芳，等．中外合作辦學(xué)背景下“無機化學(xué)實驗”的探索與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2013(9):185－187．

【中學(xué)大學(xué)化學(xué)實驗銜接與實驗技能提升論文】相關(guān)文章：

談?wù)劶訌娭袑W(xué)生物實驗的規(guī)則和技能論文05-11

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能競賽的實踐體會論文08-01

中學(xué)物理實驗教學(xué)論文09-23

實驗教學(xué)物理實驗論文07-30

高中物理實驗競賽訓(xùn)練質(zhì)量提升策略的論文10-11

中學(xué)化學(xué)實驗探究式教學(xué)的論文08-03

中學(xué)物理實驗教學(xué)淺析論文09-02

關(guān)于實驗教學(xué)下物理實驗的論文08-16

化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生能力提升措施08-06

物理實驗論文10-23