- 相關推薦
高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
摘 要: 高中地理教育,在傳授地理知識的同時更要注重學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),鼓勵學生自主學習、主動思考,提高學生運用地理的思維方法分析問題和解決問題的能力。本文探討了在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。
關鍵詞: 高中地理教學 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)
高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉(zhuǎn)化為地理智能,努力提高學生的地理思維能力,加強創(chuàng)新思維的訓練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創(chuàng)造性地思考問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才。
高中地理思維能力主要分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三種類型。
(1)地理空間思維能力。是指對地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系、空間運動和空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括及評價的能力。
(2)邏輯思維能力。又稱抽象思維能力,是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。
(3)創(chuàng)新思維能力。是指能創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的能力,是智力活動的最高表現(xiàn)。
創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,其核心為創(chuàng)新思維能力,能幫助學生形成主動探究的意識和能力。筆者主要探討高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1.堅實的基礎知識,是創(chuàng)新思維能力的前提
知識和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識,才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,首先要打好堅實的基礎,加強基礎知識教學,使學生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規(guī)律。這是地理思維流暢的保證,也是創(chuàng)造性思維順利進行的基礎,離開規(guī)律性的地理知識作理論指導,思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧,巧能創(chuàng)新,只有使學生的地理思維符合客觀規(guī)律,才能使學生具有新穎的創(chuàng)造性思維。
2.激發(fā)好奇心和求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力
激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維能力的重要組成因素,沒有創(chuàng)造性問題,也就談不上創(chuàng)造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變?yōu)闃O強的學習動力。學生在學習中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導,則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達到促進其智力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的。
3.改革教學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統(tǒng)的教學方法重視知識的傳授,而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng):形成了封閉式的思維定勢,束縛了學生的地理思維,與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不相適應。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,必須改革傳統(tǒng)的教學方法,改封閉式教學為開放式教學,采用靈活多樣的教學形式,啟發(fā)誘導學生的學習積極性和主動性,啟迪智力,培養(yǎng)學生的多端思維,提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
4.加強各種思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)造性能力離不開知識,但是,學生掌握了大量的地理知識并不能說明就有了地理創(chuàng)造意識能力。要把知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識,還需要教師做大量的工作,其中加強多層次、多角度、多側(cè)面的綜合練習,是提高創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過綜合訓練,學生能突破常規(guī),加強地理知識的縱橫聯(lián)系,把頭腦中所貯存的地理知識與地理現(xiàn)象有機地聯(lián)系起來,達到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓練應集中在以下幾個方面:訓練逆向思維,促進思維的流暢性;訓練求異思維,實現(xiàn)思維的靈活性;訓練發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性;訓練集中思維,強化思維的綜合性。這些都可以拓展學生思維的緯度,進而升華出創(chuàng)新思維。
5.打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異
在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準他們越雷池一步,那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài),扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設想。應注意到,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預示解決方法,都不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,而是要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。
在地理教學中,教師還要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路考慮的問題,以有利于學生進行擴散思維,使學生產(chǎn)生盡可能新地盡可能多地提出獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。
6.開展第二課堂教學,鼓勵和組織學生參加課外活動,為創(chuàng)造性思維提供充足的營養(yǎng)
思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學中,但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環(huán)保漫畫、環(huán)保小論文、手抄報等。這些課外活動有利于幫助學生深化知識,增長見識,豐富情感,從而促進學生地理思維能力的增長。如組織學生廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐,這些課外活動過程偏重于對各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查,有利于激發(fā)學生的探索精神,增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎上發(fā)展起來的創(chuàng)造能力。
每個學生天生都有一種探索的能力,教師在教學過程中,應該給學生營造一種積極思考的氛圍,把學生的頭腦當作火把點燃,而不是當作容器灌輸知識,培養(yǎng)并鼓勵他們在學習過程中積極主動思維,提倡他們自我探究、體驗學習過程,從中樹立創(chuàng)新意識,增強創(chuàng)新的勇氣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。
參考文獻:
[1]中學地理學習心理基礎與地理思維[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學出版社.
[2]卜克.中學地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[D].沈陽:遼寧師范大學碩士學位論文,2006.
[3]厲以賢主編.現(xiàn)代教育原理[M].北京:北京師范大學出版社,1991.
[4]鄭耀星.地理教學論與地理教學改革.長春:東北師范大學出版,2000.8.
[5]朱勤羅.創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師.地理教學,2000.11.
【高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)】相關文章：
培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才03-20
探索英語教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力11-28
談英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力03-07
初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討論文11-22
數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)03-14