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試論綜合實踐活動課程與學科課程的關系
廣義上看，課程是一種教育性經(jīng)驗，是對主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和；狹義上，課程專指學校場域中存在和生成的有助于學生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學生獲得的教育性經(jīng)驗。下面為大家?guī)砹嗽囌摼C合實踐活動課程與學科課程的關系，歡迎大家參考閱讀！
新課程改革已經(jīng)走過幾個春秋，綜合實踐活動課作為課程改革中的一個亮點，引起了廣大一線教師以及教育工作者的廣泛關注。綜合實踐活動課不是學科課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態(tài)，但它在實施中也日益暴露出一些問題。再次討論綜合實踐活動與學科課程的關系，探究怎樣處理二者關系以及如何進一步實施綜合實踐活動等問題仍具有重大意義。
一、綜合實踐活動課程與學科課程的區(qū)別與聯(lián)系
�。ㄒ唬┚C合實踐活動課程與學科課程的區(qū)別
1．綜合實踐活動課是一種綜合課程，學科課程則以分科課程為主。綜合實踐活動不是對學科知識的綜合，而是對學生生活領域和生活經(jīng)驗的綜合。分科課程以學科知識為邏輯前提設置課程，每門學科課程都是該門學科知識發(fā)展的縮影，以基本概念、基本原理等“知識結構”來組織課程內(nèi)容。
2．綜合實踐活動課程具有開放性，學科課程則相對封閉固定。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動強調(diào)超越教材、課堂和學校局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、社會、生活的聯(lián)系。學科課程主要由專家統(tǒng)一開發(fā)出來的，課程內(nèi)容相對固定，一定時期要完成的教學任務也是相對固定的。
3．綜合實踐活動課程是實踐取向的，學科課程是認知取向的。作為一種嶄新的形態(tài)，綜合實踐活動尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，從而改變以知識授受為基本方式、以知識結果獲得為直接目的的單一學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質(zhì)屬性。學科課程的直接目的是使學生掌握系統(tǒng)的書本知識，促進認知發(fā)展，離開了間接經(jīng)驗或理論知識的習得，學科課程就不復存在。
4．綜合實踐活動課程的內(nèi)容是以學生感興趣的問題為線索組織的，學科課程的內(nèi)容則是以知識的邏輯順序來組織的。綜合實踐活動充分尊重學生的自主性，從活動選題、計劃擬訂，到每一個具體環(huán)節(jié)的開展，無不以學生的需要和興趣為出發(fā)點，給學生創(chuàng)造充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。學科課程盡管也考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，但它更多遵從了各門學科本身發(fā)展的軌跡，而不是學生的興趣，更多地關注學生共性的東西，而不是為了促進個性的發(fā)展。
（二）綜合實踐活動課程與學科課程的聯(lián)系
在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體，二者既有相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領域存在以下聯(lián)系：
第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；
第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；
第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。也就是說，綜合實踐活動中所需知識以學科課程為基礎，學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程中掌握的基礎知識和技能，來解決日常生活中的問題。而學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。綜合實踐活動的課題可以在學科課程中產(chǎn)生，學科課程的知識又可在綜合實踐活動中得到延伸和擴展。
二、綜合實踐活動課程對學科課程的影響
謀求學科知識與日常生活的有機整合，是綜合實踐活動的重要目的和重要使命。事實也證明，在學校教育實踐中，綜合實踐活動與學科課程已經(jīng)發(fā)生著聯(lián)系并對學科課程產(chǎn)生了巨大影響力，這種影響是潛移默化的，但又不可忽視。
�。ㄒ唬┐俪蓪W習方式的轉(zhuǎn)變
新課程的實施，要求學生在各種課程中，適當開展探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作等多樣的學習活動，以便發(fā)展學生的各種基本能力。學習方式的整合必然帶來學生生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸。綜合實踐活動的實施，對于學生學習方式的轉(zhuǎn)變有著直接作用。他們上網(wǎng)查找相關資料，進行社會調(diào)查，演示、實驗、表演、交流與討論等，這一系列學習方式都已經(jīng)在學科課程的教學中得到體現(xiàn)。綜合實踐尤其強調(diào)小組合作，學生共同商討研究課題，制定研究計劃，整個過程都是在與同伴的合作中完成的，體驗到合作的重要性和樂趣。
（二）課程實施更趨向于面向?qū)W生的實際生活
綜合實踐活動的影響還在于使學科課程生活化。長期以來，我們的課程遠離學生的現(xiàn)實生活，過于關注“書本世界”和“知識世界”，過于強調(diào)掌握知識和技能的重要性，忽視了對學生情意的培養(yǎng)。由此塑造出來的學生所缺乏的不是知識和技能，而是人格的健全和個性的豐富。學生是生活中的人，而以往的課程恰恰忽視了生活的重要性、忽視了學生鮮活的經(jīng)驗。
生活是人的生命存在的必須，是人生價值得以實現(xiàn)的基礎。課程只有面向?qū)W生的生活，才能真正改變學生的生存狀態(tài)，提升他們的生活質(zhì)量；只有面向?qū)W生的生活，為學生所熟悉，才能真正引起學生的興趣，學生才能在熟悉的情境中感受現(xiàn)實生活的意義，并建構新的意義。新課程的一個基本點就在于打破各門課程的分割，加強課與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，使課程回歸學生的生活。綜合實踐活動正是在這種理念的引領下誕生的，其選題主要來自生活，注重學生個人體驗。實施綜合實踐活動以來，教師的教學更傾向于面向和聯(lián)系學生生活。
�。ㄈ⿴韼熒P系的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教育中，教師控制的現(xiàn)象比比皆是，他們往往習慣于專制的教育風格，甚至對學生創(chuàng)新的火花感到恐懼。新課程理念要求在學校中確立新型的師生關系，構建和諧融洽的學習氛圍，倡導建立一種平等合作、對話理解的師生關系，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了更為寬松、自由的空間。
在綜合實踐活動開放的情景中，建立平等、新型的師生關系是首要的。只有師生之間能夠平等對話，教師才能走進學生的心靈；也只有平等對話，才能彼此欣賞彼此接納。在活動過程中，教師常常與他所指導小組的學生一起討論題目，設計研究方案，確定研究方法，其作用在于啟發(fā)學生的觀念，鼓勵學生大膽說出自己的想法，幫助學生將研究進一步深入下去。教師逐漸認識到學生其實是有很多想法的，試著去傾聽學生，引導他們，給他們表達想法的機會。學生開始喜歡和老師交往，愿意同老師分享自己的想法。許多教師在指導綜合實踐活動的整個過程中感受最深的就是，綜合實踐活動拉近了教師與學生之間的距離，促進了教師與學生的平等對話。
同時，教師已經(jīng)開始學會欣賞學生，他們有了更多機會看到每個學生身上的每一個閃光點，而不僅僅是分數(shù)或班內(nèi)少數(shù)成績優(yōu)秀的學生。綜合實踐活動已經(jīng)成為師生平等對話的起點，和諧融洽的師生關系正在形成。
三、進一步實施綜合實踐活動的建議
首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課程意識。理清綜合實踐活動與學科課程的關系，正確處理二者之間關系。綜合實踐活動與學科課程同樣重要，它對于學生身心的發(fā)展所起的作用是不容忽視的。不能把二者對立起來，認為綜合實踐活動是浪費學生時間，于是在實踐中隨意削減課時。實際上，學生從綜合實踐活動中學習到的學習方式、探究精神以及積極的態(tài)度等完全可以遷移到學科課程的學習中；學生在綜合實踐活動中所獲得的合作能力、與人交往的能力等也是學科課程所不能比擬的。另外，教師需要進一步提高課程意識，不能把眼光只放在自己所教的學科上，而應從整體的角度為學生創(chuàng)設學習的機會。
其次，需要不斷學習，勇于實踐。在新課改背景下，教師自身必須成為學習者、研究者，積極學習新課改的理念。當今社會是個信息開放的時代，教師可以較為便捷地與同事或者外界交流信息來充實自己。盡管外部可以提供專業(yè)支持，但行為的轉(zhuǎn)變關鍵在于教師自己，這就需要具有開拓創(chuàng)新的勇氣，敢于嘗試解決自己在教育教學工作中所遇到的問題。
由于綜合實踐活動是一門全新的課程形態(tài)，沒有現(xiàn)成的教材，這給習慣于“教書”的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，學校需要加強與專業(yè)人員的聯(lián)系與合作，切實為教師提供專業(yè)支持。
另外，綜合實踐活動的實施必須有制度保證。從教育行政部門到學校都必須制定相關的制度來確保綜合實踐活動的實施。在評價方面應給予一定的政策傾斜，鼓勵教師積極投入到該課程的指導工作中，對于表現(xiàn)出色的教師同樣給予表揚和獎勵�？傊C合實踐活動和學科課程還將在一段時期內(nèi)共同致力于學生的全面發(fā)展而同時存在，如何進一步實施綜合實踐活動并處理好二者的關系仍將是一個需要不斷探討和長期關注的課題。
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