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談教師反思型教學模式在高職英語教學中的運用
文章來自百分百論文網(wǎng)
摘要:反思性教學模式作為一種新型的教學理論研究方法,近年來在世界各國倍受關(guān)注。它要求教師作為研究者,與學生一起收集資料,既能改善教學效果,又能促進教師的專業(yè)發(fā)展及自我完善。本文通過對高職英語現(xiàn)狀的分析以及對于反思性教學的理解,探討了教師反思型教學在高職英語教學中的運用。
關(guān)鍵詞:高職學院；反思性；英語教學；教師專業(yè)發(fā)展
一、 我國高職學院英語教學的現(xiàn)狀
英語教學作為學校上檔次和培養(yǎng)新的復合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標志之一，它一直受到各類高職高專學校的高度重視和學生的青睞。英語教學質(zhì)量的高低，關(guān)系著和高職高專學校教育、教學的聲譽和培養(yǎng)學生質(zhì)量；關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此為了適應(yīng)新的教學要求及社會的需求,我們就需改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式,改變傳統(tǒng)的教學理念,提倡反思性教學模式,因為反思性教學不僅是教師專業(yè)發(fā)展和自我完善的必由之路,而且也能促進和激發(fā)學生學習興趣和熱情.
二、反思性教學運用于高職英語課堂教學的意義
反思性教學是培養(yǎng)反思型教師的需要，作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，必須具備教師所需的綜合素質(zhì)，也要有自覺的反思意識和較強的反思能力。在高職英語反思性教學的過程中，應(yīng)對學生的反思意識、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學中所表現(xiàn)的自身主體道德意識、情感和思想等，對自己的事業(yè)、業(yè)務(wù)能力、對學生的態(tài)度等都將細雨一般潤入學生的心田，逐步培養(yǎng)學生的反思意識和能力檢驗，全面提升學生的英語素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。筆者在高職英語教學的實踐中，深深體會到反思教學的重要性，從中嘗到了甜頭，受益匪淺。這類教學方法不失為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才的好幫手、好方法、好搭檔。
三、反思性教學與教師成長
教師的知識結(jié)構(gòu)包括兩方面．一是關(guān)于理論的知識，即學科專業(yè)知識和教育理論知識；二是關(guān)于實踐的知識。教師職業(yè)成長的途徑和方式也包括兩個方面：一是外在的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。就教師成長過程中知識結(jié)構(gòu)的改善而言，關(guān)于理論的一般性知識，可以在傳統(tǒng)教師教學計劃中所開設(shè)的各種課程中得以掌握。但對教師教學效能的提高來說，更為重要的是實踐性知識，而這類知識的獲得和改善，只能靠教師對自我實踐的反思，靠他人的傳授或給予似乎是不可能的。
因此可以說，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學中才能得到改善和發(fā)展。
四、反思性教學運用于高職英語教學中的策略
1反思教學目的. 高職高專的教學目標與其它院校的教學目標不同，它以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為目的。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會對高職高專學生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學。
2反思教學對象.高職院校中的普高生和三校生的英語基礎(chǔ)有很大的差異,學生的多元性使教師的反思行為成為因材施教的前提.通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)由于高職高專的學生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能內(nèi)化為自己的東西。學生在學習動機,學習習慣,學習方法等方面存在很大的不同,老師在授課時應(yīng)該合理安排教材,并要注意課堂模式要以學生為主,特別是三校生,在中學時完全依賴教師講解,忽視了聽說能力的培養(yǎng),學習動機低,參與課堂積極性不高,這時老師更應(yīng)該鼓勵其積極參與,經(jīng)常找些學生訪談,了解他們情況,便于及時反思,發(fā)現(xiàn)問題,明確原因.教師應(yīng)針對學生身上暴露出來的問題進行反思總結(jié)是教學取得事半功倍的關(guān)鍵之一.
3反思教師.目前, 在普通高職院校中，普遍存在一個英語教師既擔任英語專業(yè)的各門英語課程、非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語和各種跨學科的專業(yè)英語課程的教學工作，任務(wù)十分繁重。所以反思性教學在實踐中遇到的阻力,客觀上來自于繁重的課程負擔，而主觀上來自部分英語教師缺乏積極主動的探究精神,沒有把反思變成他們?nèi)粘＝虒W中的自覺行為,自己沒有系統(tǒng)地收集信息,分析問題,積累經(jīng)驗的習慣.還有一部分教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應(yīng)高職英語教學工作。筆者認為以下常用的方法對外語教師反思性教學能力的培養(yǎng),發(fā)展,提高起著很重要的作用:反思日記法;個案研究法;課堂觀察法.
4反思教材. 當前已有不少的高職高專英語教材，但在當前的各教材中，詞匯量、閱讀量普遍偏多，學習量過大。課后練習詞匯、翻譯、句式、寫作等也比較難。由于學生生源復雜、知識結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱。到目前為止，筆者還沒有找到一套完整的、完全符合高職院校生源復雜特點的英語系列教材，特別是各專業(yè)的專業(yè)英語教材。因此教師因采取以一本傳統(tǒng)教材為主,輔以豐富多樣的其他材料的模式,多種教材的使用在一定程度上能調(diào)動學生的積極性,集中注意力,提高教學效果.
【參考文獻】
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