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試析面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高校設計專業(yè)人才培養(yǎng)問題探究
[論文摘要]創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為高校設計的未來提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也指明了改革和發(fā)展的方向。高校設計教育必須建立與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相適應的創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)體系，更新設計專業(yè)才培養(yǎng)理念與教學內(nèi)容，積極與產(chǎn)業(yè)互動砥礪學生的設計實戰(zhàn)能力，并打造一支面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新型師資隊伍，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)意設計人才。
[論文關鍵詞]創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 設計人才 培養(yǎng)模式 師資
隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日益崛起，原創(chuàng)設計和自主創(chuàng)新已成為我國加快產(chǎn)業(yè)結構升級的一個重要支持力量。然而當前原創(chuàng)設計的缺乏和對創(chuàng)意設計人才的渴求已成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，這對以培養(yǎng)創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)人才為主的高校設計教育而言是機遇，也是一種挑戰(zhàn)。如何以前瞻性的眼光和進步的思想真正從源頭構建適應現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供思想資源和人才保障已成為當前高校設計專業(yè)教育必須面臨的嚴峻任務。
一、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意設計人才
(一)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵與本質(zhì)特征
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一概念最早出現(xiàn)在1998年出臺的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中。對“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”寬泛的理解是：“創(chuàng)意”成為生產(chǎn)的驅動力，帶動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。它是一種在全球化的消費背景中發(fā)展起來的，推崇創(chuàng)新，個人創(chuàng)造力，強調(diào)對的支持與推動的新興理念思潮和經(jīng)濟實踐。其本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在：(1)以創(chuàng)新為靈魂。在創(chuàng)意設計中具有豐富的想象力和新穎獨特的創(chuàng)造性，在對待產(chǎn)品的全新創(chuàng)造或再創(chuàng)造再提升過程中始終體現(xiàn)其核心內(nèi)容價值的獨創(chuàng)性。(2)以文化為基礎。文化是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基礎和物質(zhì)內(nèi)容，創(chuàng)意為文化注入了生命力并以此帶來高附加值，而文化為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了豐富的創(chuàng)意源泉。(3)以科技為支撐。高科技的飛速發(fā)展為人類的創(chuàng)意創(chuàng)造提供了發(fā)展的“翅膀”，使人類的創(chuàng)意天賦在產(chǎn)業(yè)化推動下達到了前所未有的高度。(4)以產(chǎn)業(yè)鏈的融合為運作模式。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得創(chuàng)意設計與市場策劃、市場服務相互融合，并通過市場拓展和品牌衍生等產(chǎn)業(yè)化運作模式最終形成一條集研發(fā)設計、制造生產(chǎn)、整合為一體的體現(xiàn)創(chuàng)意高附加值的完整產(chǎn)業(yè)鏈。
(二)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)意設計人才的需求
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種基于人的創(chuàng)意型經(jīng)濟增長模式，創(chuàng)意設計人才是保證創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)順利發(fā)展的核心動力。當前，創(chuàng)意設計已不再是單純在形式上和功能上的設計行為，而是從、生理、乃至各個文化層面的人對產(chǎn)品、、生態(tài)和等需求的一種創(chuàng)造行為。這就注定了創(chuàng)意設計人才不僅需要較高的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，還需要具備一定的科技知識和較強的策劃、設計實踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1 應具備卓越的創(chuàng)意創(chuàng)新思維。創(chuàng)意是以人的理念為核心，以人的知識、智慧和靈感在特定行業(yè)的物化表現(xiàn)。創(chuàng)意設計人才只有具備智慧型的創(chuàng)新思維能力和豐富的想象力，具有一定的文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛能，才能全方位地思考產(chǎn)業(yè)市場的設計需求，設計出獨特新穎且具有前瞻性的創(chuàng)意作品。
2 應具有廣博的人文科技素養(yǎng)。文化是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的母體，科技是支撐創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的有效手段。創(chuàng)意設計作品正因為賦予豐富的文化內(nèi)涵和通過科技創(chuàng)新才能形成高附加值。因此，當下設計人才需要在掌握基本專業(yè)知識外，還要具有多學科的人文和科技交叉學科知識，成為一專多能的復合型創(chuàng)意設計人才，方能符合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的需要。
3 應具有把控設計全過程的綜合創(chuàng)意設計能力。當今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值提升趨勢已從“單元級”的競爭上升為“系統(tǒng)級”的產(chǎn)業(yè)鏈競爭。這就要求創(chuàng)意設計人才必須遵循產(chǎn)業(yè)鏈的特征，掌握設計項目的整體過程，熟悉本行業(yè)相關崗位操作技能，具有把控市場調(diào)研、策劃、設計制作及營銷推廣與服務等設計全過程的綜合設計能力。
(三)當前高校創(chuàng)意設計教育的尷尬現(xiàn)狀
我國高校的教育來自于傳統(tǒng)工藝教育，長期以來沿用傳統(tǒng)教學理念，片面追求設計視覺形式表現(xiàn)和單方面的設計技能，輕視創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和綜合策劃設計能力的培養(yǎng)。以至于很多學生只會模仿，創(chuàng)新意識弱，喜歡“單打獨斗”，缺乏團隊協(xié)作意識和創(chuàng)業(yè)精神。
1 創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)目標不清晰。當前我國高校創(chuàng)意設計教育普遍缺乏市場的敏感度，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈沒有形成相互銜接的機制。高校設計教育對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的真實現(xiàn)狀缺乏深入調(diào)研而使得設計人才的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)層次比較模糊，培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。
2 課程體系與教學內(nèi)容缺乏針對性。設計專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容缺乏整合，沒有根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求進行針對性調(diào)整。教學模式重片面設計效果而輕視對設計流程的掌控，導致學生無法從整體上理解和把握設計學科知識結構，不完整的知識鏈直接影響創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3 實踐教學囿于“紙上談兵”，缺乏與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的銜接。在整個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中，創(chuàng)意設計人才是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力，而生產(chǎn)企業(yè)和是成就創(chuàng)意人才的“孵化器”，但現(xiàn)在很多高校的設計實踐教學往往是走形式，大多停留在圖紙上，學生對市場和技術的了解往往停留在表面，實踐教學活動與市場創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈相脫節(jié)。
4 創(chuàng)意設計專業(yè)師資嚴重短缺。當前我國大多數(shù)設計專業(yè)教師直接從學校畢業(yè)到高校任教，沒有過多的工作實務經(jīng)驗，加上部分教師長期在學校任教，脫離了現(xiàn)有創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這些教師由于缺少產(chǎn)業(yè)市場實踐經(jīng)驗，只能概念性地向學生傳授一些創(chuàng)意知識。能夠直面創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進行教學的師資嚴重不足，這已成為制約我國創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)的關鍵因素。
二、創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)模式探究
全球知識創(chuàng)新和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的驅動，促使我們必須創(chuàng)新內(nèi)容，探索學校設計教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的有機結合，建立符合時代要求和學科特色的設計人才培養(yǎng)體系。
(一)改革人才培養(yǎng)目標，更新人才培養(yǎng)理念
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以為背景，以創(chuàng)新性思維為源泉，以創(chuàng)意設計為手段，以創(chuàng)造高附加值為目標。其精髓在于“創(chuàng)意”。這就要求我們高校設計教育必須改革人才培養(yǎng)目標，更新人才培養(yǎng)理念，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力，能創(chuàng)造性運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的創(chuàng)意設計人才。
1 應培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)意設計思維能力是指在設計實踐中能運用豐富的想象力，創(chuàng)造性地提出解決問題的創(chuàng)意方案，以設計出新穎獨特且能引領時尚生活發(fā)展的作品。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以從以下幾方面開展：第一，注重培養(yǎng)學生對事物的敏銳觀察和聯(lián)想能力，這是產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的思維基礎；第二，通過發(fā)散性思維、求同性思維、逆向性思維等訓練方式，培養(yǎng)學生豐富的想象力，這是產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的思維過程；第三，通過對現(xiàn)實和未來的關注，從求新求異的角度培養(yǎng)學生做新概念、新時尚的領導者和實踐者，這是產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的思維動力。
2 應培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計實戰(zhàn)能力。創(chuàng)意設計活動涉及市場需求、市場調(diào)研、設計規(guī)劃、制作實施及市場效果等諸多環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中實際性問題的解決是設計活動的土壤。作為創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)必須遵循設計創(chuàng)造的基本規(guī)律，通過深入產(chǎn)業(yè)及行業(yè)實際，讓學生了解生產(chǎn)加工技術和創(chuàng)意市場行業(yè)相關知識，全面提高學生的創(chuàng)意設計實戰(zhàn)能力。
(二)整合課程體系和教學內(nèi)容，賦予學生創(chuàng)意設計知識
人才的成長是一個持續(xù)積累和不斷完善的過程。在當下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的市場環(huán)境中，高校設計教育一方面要注重學生人文素質(zhì)教育，不斷融入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的知識，更好地實現(xiàn)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的接軌；另一方面要結合當前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場，改革人才培養(yǎng)方案，探索育人途徑，提高學生的創(chuàng)意創(chuàng)新設計能力。讓學生在認知、解釋和理解的過程中自主地、能動地構建自己的知識，在與人的互動體驗中不斷進行知識能力重組，以實現(xiàn)自身價值的超越。
1 提高素養(yǎng)，強化人文與科技交叉性課程體系建設。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，文化創(chuàng)新是以廣博的人文與科技知識為基礎的，豐厚的人文、科技素養(yǎng)亦是發(fā)展卓越創(chuàng)新的源泉。因此，我們必須從創(chuàng)新的角度切實強化對設計專業(yè)學生人文、科學素質(zhì)的培養(yǎng)。其一，在通識性課程設置上應加強以培養(yǎng)學生藝術素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主的人文藝術教育。如在基礎理論教學中充分挖掘中華與藝術資源，研究民族的人文精神和價值觀念。此外還應設置創(chuàng)意學、市場學、設計、消費學等與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)息息相關的教學內(nèi)容，并融入社會調(diào)研內(nèi)容和設計的思考與討論，加強學生對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的認知，從而激發(fā)學生創(chuàng)造激情。其二，在應用性課程體系中應強化科技類學科知識的交叉與滲透。創(chuàng)意產(chǎn)品是技術文明催生的產(chǎn)物，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，設計專業(yè)應用性課程必須融入現(xiàn)代設計技術課程，如數(shù)字媒體類、動漫IT類、現(xiàn)代工藝技術等，為學生實現(xiàn)其創(chuàng)意提供科學技術知識的支撐。
2 提倡創(chuàng)新與合作，構建“發(fā)展型”課堂教學模式。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是依托綜合性設計服務市場而形成的，因此高校的設計教學內(nèi)容必須重視教學內(nèi)容的“綜合性”和“創(chuàng)新性”，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新知識和能力、溝通合作能力為核心的“發(fā)展型”教學模式。加強學生對設計創(chuàng)新系統(tǒng)方法的掌握和應用，引導學生從宏觀、整體和協(xié)作的角度去認識設計并進行創(chuàng)造。其一，大力開展“探索性”教學。通過對學生發(fā)散性、靈活性及獨創(chuàng)性思維的引導，激發(fā)學生的情感，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。其二，開展以產(chǎn)業(yè)鏈相互協(xié)作為目的的“體驗性”教學。處于市場競爭的創(chuàng)意設計服務要考慮多方面因素，如市場需求、策略、材料與工藝、市場效益及社會責任等問題。通過產(chǎn)業(yè)鏈體驗性教學，把學生的“單個創(chuàng)新”變?yōu)椤跋盗袆?chuàng)新”，“個別創(chuàng)新”變?yōu)椤凹w創(chuàng)新”，使學生在體驗的各個環(huán)節(jié)中相互溝通，不斷拓展思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其整體意識和團隊協(xié)作精神。
(三)積極與產(chǎn)業(yè)市場互動，全面砥礪學生創(chuàng)意設計實踐能力
在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場條件下，高校藝術設計教育應堅持與文化產(chǎn)業(yè)的結合，積極建立設計教育鏈與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈銜接的有效機制，從市場中不斷吸收設計教育的養(yǎng)分，充分利用產(chǎn)業(yè)市場來全面厲練學生的設計實踐能力。
1 設置與市場對接的企業(yè)課程。設計教育鏈是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的重要組成部分，當前高校設計教育必須大膽打破校園的壁壘，充分挖掘地域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的教育資源。如在高年級課程體系中直接導人相關企業(yè)的培訓課程，引入企業(yè)的師資和設計理念，按企業(yè)的模式來訓練學生的設計能力。變“封閉式”教學為“開放式”教學，實現(xiàn)高校創(chuàng)意設計教育與當?shù)貏?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的完美對接，縮短設計專業(yè)學生與產(chǎn)業(yè)市場的距離。
2 導入“實戰(zhàn)型”項目課題。在專業(yè)設計及畢業(yè)設計教學中直接導人市場項目，在教師的帶領下按市場規(guī)則設計開發(fā)，通過仿真環(huán)境和真實課題的實踐，強化學生的市場意識和自我設計修正能力。這種實戰(zhàn)教學模式不僅可以淡化紙上談兵的設計教育模式，還可為學生的設計作品開辟廣闊的市場應用渠道。
3 實施以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的競賽項目。鼓勵學生參加各類大賽是激發(fā)原創(chuàng)活力的最佳方式。學生在參賽過程中，需要進行大量的調(diào)研并綜合運用多種知識，這樣可以極大地提高自我創(chuàng)造能力。同時參賽可以使學生到大賽上展現(xiàn)自我，獲得成功的喜悅與成才的信心，亦可將優(yōu)秀設計作品推向產(chǎn)業(yè)市場，實現(xiàn)高校創(chuàng)意設計教育與產(chǎn)業(yè)市場的互動。
4 開展與產(chǎn)業(yè)鏈對接的“假期課堂”。假期是設計專業(yè)學生深入產(chǎn)業(yè)市場實踐的“黃金時期”，積極創(chuàng)建和利用社會基地，組織學生到對應企業(yè)，在一線設計師的下親自參與創(chuàng)意設計實踐，熟悉設計流程，參與調(diào)研策劃，鍛煉項目創(chuàng)意開發(fā)及實施等實踐能力，這樣不僅可使合作設計企業(yè)受益，還可以激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造能力，獲得創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場第一手實踐經(jīng)驗。
5 建立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園為主的創(chuàng)意實踐“孵化中心”。打造以孵化創(chuàng)意設計項目為目的的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園是高校創(chuàng)意設計教育服務地方區(qū)域經(jīng)濟，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的主要形式。通過創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的建設，為設計專業(yè)師生投身創(chuàng)業(yè)實踐提供場地、房租、等優(yōu)惠服務措施，鼓勵其開展以環(huán)藝、服飾、廣告、包裝、工藝品等為主體的創(chuàng)意設計服務等，促使學生將創(chuàng)意設計直接付諸產(chǎn)業(yè)市場開發(fā)，以全面鍛煉學生的綜合創(chuàng)意設計實踐能力和創(chuàng)意經(jīng)營管理能力。
三、打造面向創(chuàng)意設計教育的師資隊伍
師資隊伍是高校創(chuàng)意設計教育改革的關鍵。面對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日新月異，高校藝術設計專業(yè)必須建立一支與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊伍。筆者認為可從以下幾方面人手：第一，改革教師考評機制，通過鼓勵教師參與實踐性課題研究，深入相關企業(yè)調(diào)研或直接參與市場創(chuàng)意設計項目的開發(fā)等促使教師了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，熟悉行業(yè)崗位需求，實現(xiàn)教師在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場環(huán)境下知識結構的轉型。第二，鼓勵部分教師深入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一線掛職、兼職，或直接創(chuàng)立企業(yè)，以積累創(chuàng)意設計實踐經(jīng)驗。這樣既可為學生提供良好的實習、實訓環(huán)境，又可以服務于社會，提高創(chuàng)意實踐教學水平，更好地提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和競爭力。第三，在聘請客座教授的基礎上，適度引進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場中有成功經(jīng)驗的設計師、策劃人(設計總監(jiān))等到校進行教學，他們在教學中可將成功的實踐案例帶入課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時也可為學生更廣泛、更深入地積累實踐經(jīng)驗，為學生在未來的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐中起到很好的鋪墊和指引作用。
四、結語
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為設計專業(yè)提供了廣闊的空間，作為培養(yǎng)創(chuàng)意設計人才的高校藝術設計教育，必須依據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，改革人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)探討創(chuàng)意設計教育鏈與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的對接形式，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷注入新的生機，輸送高素質(zhì)的創(chuàng)意設計人才。
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