淺議任務型教學法在高職英語中的應用

　　【論文關鍵詞】任務型教學法　高職　教學

　　【論文摘要】本文針對高職學生的特點和發(fā)展的需求，對任務型教學法進行了闡述，并探索了其在高職英語教學中的具體應用，以期改革高職英語的教學現狀，突出英語教學的實用性和針對性。? 
　　
　　根據部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職高專教育課程要“以培養(yǎng)學生實際運用的能力為目標，突出教學內容的實踐性和針對性”。??〔1〕?然而，我們高職英語教學情況不容樂觀。多數英語教師仍沿襲傳統(tǒng)英語教學模式，教學方法上主要是以教師為中心，強調教師對知識的講解和灌注，學生被動接受，缺少課堂參與意識�？梢姡�我們的英語教學遠遠不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標，不利于培養(yǎng)學生的實際語言應用能力。就目前高職英語教學未能突出高職特點的現狀，我們認為，英語課程的改革勢在必行。?
　　針對高職學生的特點和社會發(fā)展的需求，結合高職英語目前高職院校英語課程的現狀，我們應將任務型教學法應用于高職英語教學中，以順應高職英語課程改革的要求，真正使英語課程成為培養(yǎng)和提高學生英語能力的綜合性課程，真正體現出高職教育突出培養(yǎng)技能型人才的特點。?
　　1.任務型教學法的簡介
　　任務型教學（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應用語言學家和教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務為基礎和核心組織教學，教師引導學習者通過履行各種任務，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，調動已有的目標語資源，在實踐中感知、認識、應用目標語，在“做”中學，“用”中學，這有利于學習者學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。?
　　英語語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出任務型課堂教學的三個步驟：前任務（Pre-Task）、任務循環(huán)流程（Task-Cycle）、語言聚焦（Language Focus）。??〔2〕?任務型課堂教學的首要環(huán)節(jié)是教師呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的任務驅動過程，有利于提高學生的學習興趣、增強學生的學習動力、體現任務的真實性。教師在課堂教學開始就呈現任務，進行任務驅動型教學過程，以促進學生的學習動力，讓他們進入參與任務的環(huán)節(jié)。任務循環(huán)流程是實施任務型課堂教學的核心部分。在此環(huán)節(jié)中，任務型課堂教學活動根據其相互特點可大致分為故事鏈任務、信息差任務、解決問題任務、做決定任務和觀點交換任務五大類。在形式多樣的任務驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務，積極、主動參與到各種任務中去，真正做到“l(fā)earning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。語言聚焦階段是任務完成的最后環(huán)節(jié)，教師通過對知識點，并突出主題進行遷移操練，學生將學到的知識和形成的技能轉化成為真實生活中運用英語的能力。?
　　任務型教學作為課堂教學的一種活動，應具備的條件是：要以任務為中心，以操練具有意義的語言形式為目的：任務的焦點是解決與現實有聯(lián)系的交際問題，以貼近學生生活、學習經歷和社會，引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。?
　　2.任務型教學應遵循的基本原則?
　　2.1 真實性原則。在任務設計中，任務所使用的輸入應來源于高職學生的實際生活，履行任務的情景以及具體活動要盡量貼近真實生活。任務活動中涉及的文本須盡量采用真實文本，從而讓學生盡可能接觸目標語的真實使用情境。?
　　2.2 形式、功能原則。要求在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓高職學生在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言和語境的關系，增強學生對語言得體性的理解。?
　　2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序。它是指通過履行一組或一系列的任務來達到教學目標，這些任務應是相互關聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目標或目標指向，在內容上是相互銜接的。?
　　2.4 可操作性原則。教師在設計任務時，要考慮高職學生的實際語言水平和認知能力，設計出可操作性較強的任務。任務的涉及要由易到難、由簡到繁、遞進深入，同時要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。?
　　2.5 實用性原則。任務的設計要注重形式，考慮效果。教師應盡可能為高職學生的課堂個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，以達到預期的教學目的。?
　　2.6 趣味性原則。在任務設計中，教師要考慮任務的趣味性，根據高職學生的特點多設計一些能激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維、提高學生綜合運用語言能力的任務，做到既激發(fā)學生參與的熱情，又提高學生的語言運用能力。?
　　2.7 互動性原則。高職學生學習英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動。學習者在互動過程中，既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學習并運用語言。因此，高職教師在設計任務時要充分利用學生之間、師生之間的互動，將互動原則貫穿到任務完成過程中，促進學生學習。?
　　3.任務型教學法在高職英語中的應用
　　筆者通過對任務型教學理論的學習和探索，結合本校的實際，努力將這種新的教學理念運用于課堂教學中，下面我從五個方面闡述一下自己的做法。?
　　3.1 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的參與熱情。在開設一個教學主題后，教師應創(chuàng)設一個求知、探究的和氛圍以激發(fā)學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。先提出問題，引發(fā)學生主動學習、主動探究。?
　　3.2 貼近生活，使內容有源頭之水。任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發(fā)點，內容和方式要真實。要擺脫以教材知識為中心的傳統(tǒng)教學模式，將課堂教學內容和現實生活緊密結合，讓學生在參與的過程中體驗成功，完成英語習得的任務。?
　　3.3 師生參與，共同完成親歷過程。在任務型教學法中要注重學生的參與和發(fā)展，要考慮任務的難易度，使學生在親身經歷、克服困難后獲得成就感，以產生更持久的學習熱情。教師在給學生同樣的材料后，應根據學生接受的程度設計不同的任務，給予不同的幫助，讓學生各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務，從而體現“全民參與”的特點。?
　　3.4 啟發(fā)思維，學生得出結論。在任務型教學法中，教師應轉變自己原承擔的“主講”和“智慧”的角色，成為教學內容的設計者和創(chuàng)造者、教學過程的組織者和協(xié)調者、學生活動的指導者和服務者。指導教學的過程要做到位，要起到參謀的作用。同時，還要教會學生獨立學習的技巧，要讓學生充分參加實踐活動，給他們充分表現和發(fā)展自我的空間，真正成為學習的主人。?
　　3.5 生生互動，培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習是實施主體發(fā)展性課堂的基本思路，生生互動是合作學習的主要特征。在完成任務型教學過程中，通過學生間的相互合作、相互協(xié)調、相互交流、相互補充和相互學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神及多元智能，以達到學習的目標。?
　　4.結語
　　任務型教學有利于學生在完成教師設計的各項任務的同時，充分調動他們的學習興趣；有利于學生將語言知識和語言技能結合起來，培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力；有利于學生參與語言交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而發(fā)揮學生的主體性作用；有利于學生在完成內容廣、信息量大的任務時，有效拓展他們的知識面；有利于學生在進行合作性學習時，培養(yǎng)參與、協(xié)作能力；有利于培養(yǎng)學生的交際、思考、決策和應變能力，使他們得以全面發(fā)展。因此，我們應將這種嶄新的教學理念應用于高職英語教學中，以順應高職英語教學改革的發(fā)展，真正達到預期的教學目標，為社會培養(yǎng)更多的實用性人才。
　　
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　　參考文獻
　�。�1］ 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）〔M〕.出版社，2000
　�。�2］ Jane Willis. A Framework for Task-based Learning 〔M〕. 1996

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