關(guān)于幼兒創(chuàng)新教育論文
第1篇：關(guān)于構(gòu)建幼兒創(chuàng)新教育體系的幾點想法
21世紀已經(jīng)來到，人類正在步入一個全新的時代——知識經(jīng)濟的時代。知識經(jīng)濟是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟，其核心在創(chuàng)新。羅曼·羅蘭指出，“創(chuàng)造活動是推動歷史發(fā)展的永遠有效的契機”。的確是這樣，自本世紀初經(jīng)濟學家從技術(shù)的應(yīng)用這一角度提出“創(chuàng)新”這一概念以來，人類從來沒有像現(xiàn)在這樣重視創(chuàng)新，正如吉爾富特（Guilforxl，所言，“沒有哪一種現(xiàn)象或一門學科像創(chuàng)造問題那樣，被如此長久地忽視，又如此突然地復(fù)蘇�！痹诋敶�，也只有在國際競爭日益激烈的現(xiàn)今社會，創(chuàng)新和創(chuàng)新教育被提到了前所未有的高度，一言以蔽之，實施創(chuàng)新教育已成為時代的要求。面對教育改革與發(fā)展大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育這一態(tài)勢，幼兒教育怎么辦？從創(chuàng)新教育的角度來審視當前的幼兒教育，存在著哪些問題？如何構(gòu)建適應(yīng)時代要求的幼兒創(chuàng)新教育體系？本文擬就創(chuàng)新教育與幼兒教育改革作些探討，以期引起大家的重視和研宄。
一、幼兒教育改革迫切需要創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育的實賤，具有層次性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。首先，就創(chuàng)新教育的層次性而言，是指針對不同層次的教育對象，要確立不同的創(chuàng)新教育目標、設(shè)置不同的創(chuàng)新教育內(nèi)容和途徑。換句話說，無論是幼兒園、小學、中學、大學，還是職業(yè)技術(shù)學校、成人學校不同階段、不同類型的學校實施創(chuàng)新教育，除卻一般的創(chuàng)新教育基本理論所具有的通用性特點以外，還具有各自不同的特點，體現(xiàn)出該階段、該類型教育的特質(zhì)。當前中小學校、高校的創(chuàng)新教育已經(jīng)開展了不少課題研宄、如許多中小學開始實驗陶行知的創(chuàng)造教育思想。尤其是90年代以來中小學創(chuàng)造教育的研宄與實賤呈現(xiàn)出持續(xù)、蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。而幼兒園的創(chuàng)新教育的研宄與實賤尚處于萌發(fā)階段。如前所述，幼兒創(chuàng)新教育不能完全照搬中小學校和高校的模式，因此幼兒園的創(chuàng)新教育任重而道遠。其次，就創(chuàng)教育的基礎(chǔ)性而言，幼兒園以及中小學的創(chuàng)新教育要突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點，把目標定位在“基礎(chǔ)性”上，即創(chuàng)新教育從娃娃抓起。比如美國十分重視對有天賦兒童的研宄，據(jù)美國教育部天賦與才能兒童教育司的報告所說，從1972年到1977年，針對有天賦的兒童實施他們所需要的特別教育從4%上升到12%。
日本十分重視兒童創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，日本兒童一年四季都只穿一條短褲，早已為人所知；日本家長們還經(jīng)常提供一些模仿自然或帶有冒險性的玩具，從中培養(yǎng)孩子堅強的性格和向困難挑戰(zhàn)的勇氣[61。面對21世紀人才素質(zhì)的競爭，目前我國的幼兒創(chuàng)新教育還沒有被給予應(yīng)有的重視。鑒于此，幼兒教育改革呼喚創(chuàng)新教育，再也不能讓孩子輸在起跑線上了。第三，就創(chuàng)新教育具有發(fā)展性而言，幼兒教育改革也迫切需要創(chuàng)新教育。誠然，高等學校是推動知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主要力量，其重要性不言而喻。但是，如若幼兒教育階段忽視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，沒有形成良好的基礎(chǔ)創(chuàng)造素質(zhì)，那么與之相銜接的中小學教育乃至高等教育創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展就成為無源之水、無本之木。難怪乎楊振寧教授在比較中外兒童時指出中國小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩”結(jié)合其親身體驗時講到：西方教會了我創(chuàng)新�！�
二、從創(chuàng)新教育的角度來審視當前幼兒教育存在的問題
什么是幼兒創(chuàng)新教育？所謂幼兒創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)幼兒具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目的的幼兒教育理論和方法，重在使幼兒掌握初淺的科學文化知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。顯而易見，這個定義側(cè)重于對“創(chuàng)新”內(nèi)涵的詮釋，兼顧創(chuàng)新教育對象一幼兒的年齡特征和心理特點。
從創(chuàng)新教育的角度來審視幼兒教育存在的問題，可以分別從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性的培養(yǎng)幾個方面來分析：
1.創(chuàng)新意識層面
先，幼兒園教育教學的創(chuàng)新意識不夠，從根本上講就是教育觀念的轉(zhuǎn)軌問題。一些幼兒園缺乏明確的辦園思路，未能樹立起創(chuàng)新目標，無視本園發(fā)展的自身條件和實際情況，盲目地去跟從“流行”的教育教學改革大潮。在幼兒教學領(lǐng)域，傳統(tǒng)的幼兒教育一直是以分科教學為主要形式，隨著課程改革的深入發(fā)展，綜合主題教育、單元教育、活動課程相繼出現(xiàn)，打破了過去分科教學一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢。
事實上，無論是分科教學，還是綜合主題教育、單元教育、活動課程等模式，各有利弊，單純地以哪一種模式為法寶，都是有失偏頗的。更何況，結(jié)合本園的實際情況以及歷史發(fā)展特點，盲目跟風勢必造成廢棄原來積累的、來之不易的教育資源，是不可取的。說到底，一味模仿和復(fù)制他人的教學經(jīng)驗和模式，是教育主體創(chuàng)造性的迷失�？梢哉f，幼兒園教育教學要樹立創(chuàng)新意識，追求創(chuàng)新，是幼兒教育改革最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
其次，在幼兒教師身上，表現(xiàn)為相對忽視幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。許多事例證明，在幼兒身上閃現(xiàn)的瞬間的創(chuàng)造性火花，只是因為教師不當?shù)慕逃绞浇o無情地撲滅了。一位法國哲學家說過，創(chuàng)造力是最大的快樂，被剝奪了人生最大快樂難道不是孩子最大的不幸嗎？比如，教學中回答老師的問題，幼兒說出了很有創(chuàng)意的答案，但與“標準答案”有一定的距離，教師為了得到“滿意的”教學結(jié)果，完成既定的教學任務(wù)，很快就否決了幼兒的答案，并說出正確的結(jié)果，讓幼兒反復(fù)念誦�；蛘撸诿拦せ顒又�，孩子無意中畫出了（或制作出）別樣的圖畫（別致的造型）而且興奮地向小伙伴講述時，教師卻給予否定的評價。如此等等，不一而足。
2.創(chuàng)新思維層面
創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維要注意培養(yǎng)創(chuàng)新主體的觀察力、想象力、獨立性思維品質(zhì)，使創(chuàng)造主體在運用獨有的知識結(jié)構(gòu)的條件下，不斷激發(fā)出靈感，從而最終有所發(fā)明，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。研宄表明，創(chuàng)造性的人才的智力具備如下五個方面的特點[81：創(chuàng)造性活動表現(xiàn)出新穎、獨特而且有意義的特點；思維加想象是創(chuàng)造性的兩個主要成分；在創(chuàng)造性思維過程中，新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生帶有突然性，常被視為靈感；在思維意識的清晰性上，創(chuàng)造性是分析思維與直覺思維的統(tǒng)一在創(chuàng)造性思維的形式上，它是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)由此可見，創(chuàng)新教育應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的思維，并注重左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展尤其是右腦的開發(fā)利用。遺憾的是，在現(xiàn)行幼兒教育實賤中，往往存在著一些與創(chuàng)新教育相悖的行為，阻礙著幼兒創(chuàng)造性的萌發(fā)。其具體表現(xiàn)有：
(1)在師幼關(guān)系上，片面強調(diào)教師的絕對權(quán)威，教師被看成是萬能的知識技能的傳播者，在這種權(quán)威定勢的有形與無形壓力下，幼兒被迫放棄個人“異端”的想法和探宄行為。
(2)在教師權(quán)威的庇蔭下，同伴的群體壓力造成幼兒的從眾定勢，阻礙著幼兒的創(chuàng)造行為。不難看到，少數(shù)孩子放棄己見的原因，僅僅是因為“其他小朋友是怎樣的，所以我就怎樣”。
(3)家長及其他成人的唯經(jīng)驗和唯書本定勢，給易模仿的幼兒樹立了“榜樣”形成了缺乏創(chuàng)造性活力的家庭教育氛圍。
(4)幼兒課程、教材體系僅僅從理念出發(fā)、從成年人假設(shè)的兒童的需要與可能出發(fā)來規(guī)定教學目標，使得教學內(nèi)容中終結(jié)的、現(xiàn)成的死知識太多，而關(guān)于知識形成的原因及動態(tài)發(fā)展方向介紹得太少。
3.創(chuàng)新技能層面
創(chuàng)新技能主要是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，即培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和信息加工能力。幼兒階段的創(chuàng)新技能還只能是初淺的、基礎(chǔ)的語言和動作技能的培養(yǎng)，可適當開展一些科學小實驗，激發(fā)幼兒對自然進行探索的濃厚的興趣和求知欲。
幼兒教育在培養(yǎng)創(chuàng)新技能上存在的主要問題是：
（1)尚未提供足夠豐富的物質(zhì)材料。物質(zhì)材料是開展科學小實驗的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有充足的物質(zhì)材料，處于直覺行動思維階段的幼兒就不能充分地利用雙手去玩，這會影響幼兒動手技能的發(fā)展。（2)提供給幼兒的物質(zhì)材料多為制成品，不能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，成品的玩具材料最大的缺陷就在于重新去組合、拼裝新物件的余地大小，可供幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間太有限，不能做到“一物多用，以物代物”限制了幼兒想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，進而收不到應(yīng)有的教育效果。（3)幼兒語言的發(fā)展偏重于語言學知識的識記和記憶，很少拓展和開發(fā)語言信息的加工能力。一個典型的例證是家長往往認為孩子會背多少兒歌和唐詩，就說明其語言能力有多高，實質(zhì)上忽視了語言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（4)科學教育活動十分注重教學結(jié)果，即通過教學使幼兒明白有關(guān)科學知識，相對忽視科學實驗及發(fā)現(xiàn)過程，幼兒不能在動手動腦、感知觀察想象思維中去真正發(fā)現(xiàn)和理解科學知識，導(dǎo)致幼兒只掌握了靜態(tài)的科學知識，淡化了對科學研宄過程的興趣和探宄欲。
4.創(chuàng)新個性層面
創(chuàng)新個性一般來說主要包括獨立性強、敢于冒險，持之以恒，勇于競爭、善于合作、意志堅強等良好的個性品質(zhì)。創(chuàng)新個性是創(chuàng)新主體運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能進行創(chuàng)造活動的個性素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒的創(chuàng)新個性培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)幼兒參與、競爭的能力，學會處理良好的人際關(guān)系，形成積極的性格特征。
從幼兒教育實賤來看，培養(yǎng)創(chuàng)新個性存在兩個誤區(qū)：
(1)教育教學不能真正做到體現(xiàn)和尊重幼兒的主體性，教師習慣于對幼兒發(fā)號施今，兒童經(jīng)常處于被動的地位。長此以往，造成幼兒缺乏競爭冒險精神。凡事聽命于人，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新精神無從談起。
(2)家庭對獨生子女溺愛包辦太多，不利于幼兒創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。有研宄表明，如今的幼兒教育通常具有兩個不良性格傾向：①以自我為中心。由于獨生子女處處沐浴在愛的雨露之中，使他們只知索取，不知付出，為人處事只想到自己，不為別人；②生活自理能力差、意志薄弱。有的小孩五六歲還要父母幫助穿衣穿鞋(在幼兒園可能是自己做，有“兩面人格”的現(xiàn)象）有的孩子碰到一點困難和挫折，就不知所措，呆若木雞。
三、關(guān)于構(gòu)建幼兒創(chuàng)新教育體系的幾點想法
1.樹立創(chuàng)新教育觀一般來說，創(chuàng)新教育觀應(yīng)從如下幾個方面來破立
（1）教學觀。幼兒園教學既要重視教學結(jié)果，更要重視教學過程，要把教學過程和教學結(jié)果視為一個不可分割的完整的體系；既要重視研宄教法，更要重視研宄學法，做到教學相長。
�。�2）兒童觀。幼兒園教育教學既要尊重兒童的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者不可偏廢。相對而言，前者在口頭上很受重視，但在教育實賤中卻很難真正落實。只有教師的頭腦中確立兒童主體地位的概念和意識，這樣才有可能在教育教學計劃的制定，方法、內(nèi)容的選擇等過程中，把對兒童發(fā)2展的考慮放在首位，進而落實到教育活動中。
（3)發(fā)展觀。幼兒園教育教學既要重視科學文化知識的學習，又要重視能力的培養(yǎng)，還要重視幼兒良好個性的培養(yǎng)，片面強調(diào)其中一點，都會妨害幼兒的全面發(fā)展。幼兒的創(chuàng)新能力離不開一定的知識結(jié)構(gòu)，離不開一定的創(chuàng)新技能，也離不開創(chuàng)新個性的形成。由于幼兒階段塑造個性極為關(guān)鍵，所以要相對重視培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。
�。�4)質(zhì)量觀。教育質(zhì)量評估對教育教學起到導(dǎo)向作用，要依據(jù)創(chuàng)新教育的理念，相應(yīng)地更新教育質(zhì)量觀。比如，研宄表明，教師們往往傾向于喜歡高智商的學生而不是高創(chuàng)造力的學生，這個現(xiàn)象就應(yīng)該引起教育工作者深刻的反思。
2.實施創(chuàng)新教育舉措
(1)營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境要貫穿到幼兒園一日活動和家庭教育環(huán)境中去。從物質(zhì)環(huán)境來看，幼兒園園舍園貌、班級活動室和其它活動場所以及家庭居室布置都應(yīng)該體現(xiàn)出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的特點。比如，幼兒園園舍建筑群的設(shè)計就應(yīng)該充分考慮到幼兒的認知特點，把它整體裝扮成富于童趣，又能夠勾喚幼兒想象力的建筑造型，好像有的園舍是在藍天白云映襯下的“蘑菇群”有的園舍是錯落有致的“動物園”班級活動室布置更是大有文章可作，也應(yīng)該是更有創(chuàng)意，因為幼兒呆在這兒的時間是最長久的。那么，室內(nèi)布置不應(yīng)該停留在一成不變的、固定的造型畫裝飾上，要考慮到活動室的環(huán)境能夠使幼兒更多地參與其中，發(fā)揮更大的教育功能。
家庭的幼兒居室，要注意多提供可供幼兒動腦動手操作的玩具材料。從精神環(huán)境來看，幼兒園要成為幼兒的樂園，因為“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個重要的條件，關(guān)于精神環(huán)境的建設(shè)，將在后面詳細論述，此不贅述。
(2)重視培養(yǎng)創(chuàng)造思維培養(yǎng)創(chuàng)造思維是創(chuàng)新教育的靈魂。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？
著名教育家陶行知提出了“六大解放'現(xiàn)在看來，陶行知先生的創(chuàng)新教育思想在今天也不過時，同樣可以視為指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造思維的法寶。培養(yǎng)創(chuàng)造思維要求革新幼兒課程教材體系，因為幼兒課程教材體系是幼兒教育目標和內(nèi)容的載體，缺乏創(chuàng)新目標和內(nèi)容的課程教材體系會貽誤、限制幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。改造和更新現(xiàn)有課程教材，要充分體現(xiàn)陶行知先生的“六大解放”思想，即以是否有利于幼兒充分利用眼、腦、手、嘴、空間和時間去開展學習活動為檢驗衡量標準。
(3)重視科學教育，培養(yǎng)創(chuàng)新技能幼兒園科學教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新技能的主渠道，它可以激發(fā)幼兒對科學的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學探索的精神，掌握基本的創(chuàng)新技能技巧。
實施科學教育時，要處理好幾個關(guān)系：①科學知識與科學發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。要引導(dǎo)幼兒運用多種感官去認知事物，在動手操作實驗的基礎(chǔ)上去了解科學知識。②認識與想象的關(guān)系。教學過程不能局限于對現(xiàn)成事實現(xiàn)象的認識，還要鼓勵幼兒大膽想象，破除思維定勢。③常態(tài)與非常態(tài)的關(guān)系。一旦幼兒在科學活動中有了新發(fā)現(xiàn)，就不應(yīng)拘泥于現(xiàn)成結(jié)論的束縛，要和幼兒一起努力鉆研下去。
(4)重視開展游戲活動游戲是幼兒十分喜愛的活動形式，它是幼兒自主自由進行創(chuàng)造的活動，所以幼兒園應(yīng)以之為基本活動，發(fā)揮其創(chuàng)造教育功能。
3.建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系著名教育家陶行知指出創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高”。由此可見，民主、平等、和諧的師幼關(guān)系是實施創(chuàng)新教育的必要條件。
怎樣建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系呢？
首先，教師要尊重兒童，即尊重兒童的人格，尊重兒童的權(quán)利，尊重兒童的特點。教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，把幼兒視為一個具有獨立人格的人，切忌時時處處左右孩子的行動，限制其自主性和主動性；教師要努力了解兒童的心理年齡特征，不要把孩子同成人一樣看待，克服“成人化”傾向；教師要理解兒童的選擇需要，避免不合理的批t評或懲罰幼兒。
其次，教師要關(guān)心和愛護兒童。兒童稚嫩的心靈需要成人尤其是教師的呵護，為此，教師的教育教學要做到“三個一切”，即一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。在教育實賤中，教師往往會對發(fā)展相對落后的孩子缺乏耐心，不負責任地給予有傷自尊的嘲諷或評價。當孩子不經(jīng)意做錯事時，有的教師不是耐心地去引導(dǎo)教育，隨口就說“你真笨'“你怎么老犯錯誤”等等，殊不知這種不切實際的錯誤評價嚴重地挫傷孩子的自尊心，導(dǎo)致幼兒自卑、退縮、膽怯、抑郁等消極人格的形成。
第三，積極參與幼兒的活動，做幼兒的“大朋友'在教師與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動，能極大地增進師幼間的感情，縮小心理差距，在平等、和諧的活動氣氛中，幼兒會對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上“大朋友”的適時指導(dǎo)和引導(dǎo)，活動的教育成效愈加明顯，從而體現(xiàn)兒童的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
第四，要大力培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新教育要依靠創(chuàng)新型教師來實施只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的幼兒教師才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型教師一般具有如下幾個特征：①思維活躍，思想開放，勇于接受新事物和新思想；②責任感強，對事業(yè)執(zhí)著、敬業(yè)，對孩子有真摯的教育情感；③不滿足現(xiàn)狀，不墨守陳規(guī)，自覺探索新的教育教學方法和形式；④活潑、開朗、自信，不畏困難，意志堅強；⑤重視幼兒思維能力的培養(yǎng)，注重左、右腦開發(fā)及平衡發(fā)展；⑥鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新，不輕易否定幼兒，對幼兒創(chuàng)新行為多給予表揚和肯定。有鑒于此，各級各類師范學校、師資培訓(xùn)部門要加強對幼兒教師的“創(chuàng)新教育”以期培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型幼兒教師，為幼兒創(chuàng)新教育體系構(gòu)筑堅實的基礎(chǔ)。
第2篇：培養(yǎng)和提高幼兒創(chuàng)新能力的教育策略
在國家發(fā)展過程中教育是其最重要的根本，而在教育的不同階段中，幼兒教育對于幼兒一生的學習和發(fā)展有著非常重要的影響作用，可以說是人一生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)階段。從當前我國對幼兒教育的實際要求來看，與原來相比有了非常大的改變，尤其是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力方面有了非常明確的要求。所以當前的幼兒教育必須遵循這一原則，不斷創(chuàng)新幼兒教育，通過各種行之有效的方法來培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力，從而為幼兒將來的成長打下堅實的基礎(chǔ)，具體可以從以下幾個方面入手。
一、善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點
對于幼兒而言，他們每個人身上都有自己獨特的優(yōu)點，他們都希望自己的小伙伴和老師會喜歡自己，即使是那些淘氣任性的小朋友，他們同樣也是這樣。比方說有一位小朋友在平時的時候非常的淘氣，經(jīng)常的和其他的小朋友打架，但是有一天的早上他幫助老師搬了桌椅，于是老師在上課時，第一件事就是表揚了這一位小朋友，而且老師還對這一位小朋友說，如果一整天他都可以表現(xiàn)的這樣好的話，老師在放學的時候就可以獎勵他一朵大紅花。在接下來的一天時間里，這位平時非常調(diào)皮的小朋友都表現(xiàn)的非常好。從這一事例我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育過程中，老師應(yīng)該從小朋友淘氣、任性這些表面上的表現(xiàn)進行仔細觀察，發(fā)掘出幼兒內(nèi)心深處蘊含著的善良本質(zhì)，并對其進行及時的表揚和鼓勵，從而使幼兒的優(yōu)點得到真正的發(fā)掘。每一個幼兒的個性特點有所不同，老師應(yīng)該從幼兒的個人特點出發(fā)，為不同的幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的成長環(huán)境，只有這樣才能夠保證不同的幼兒具有自己相應(yīng)得到成長軌跡，而不是培養(yǎng)出像流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣一模一樣的學生。每一位幼兒可以說都具有非常豐富的個性特點，老師應(yīng)該樹立起尊重幼兒的教育觀，使幼兒按照適應(yīng)自身年齡特點成長的身心特征。只有建立在上述這些的基礎(chǔ)上，才有可能探討幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，因為如果幼兒喪失了自己的心理色彩和個性特點，那么幼兒也就變得彼此沒有任何區(qū)別，那么也就談不上自己的創(chuàng)新能力。所以說，在實際的幼兒教學過程中，老師應(yīng)該針對不同的幼兒采取相應(yīng)的教學方式，注重幼兒自身優(yōu)點和個性的發(fā)掘，重視幼兒各種各樣的想法，促進幼兒在各自不同的方面得到相應(yīng)的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)新能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。
二、提升學生的開放意識，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供幫助
當今科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使幼兒生活在一個開放性、高科技的信息時代，這就需要教師在進行教學時，教學內(nèi)容要新穎獨特，豐富多彩，讓幼兒能夠感受到世界萬物所有美好的東西，從而開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學風格技巧上，教師應(yīng)該將現(xiàn)代和傳統(tǒng)的流派進行結(jié)合，將油畫筆、水彩筆等應(yīng)用到其中，還可以運用多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學生的開放意識，從而塑造學生開放的人格，由此而知，教師的教學思路和目標直接關(guān)系著幼兒的知識水平和創(chuàng)新能力，所以，教師對幼兒的引導(dǎo)和指引是非常重要的。
第一，教師要想對幼兒進行引導(dǎo)，就必須細心去觀察和了解幼兒，觀察幼兒的主要目的就是對幼兒透徹的了解，掌握幼兒在活動中的需求和表現(xiàn)，從而對幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒開拓大腦思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，大膽設(shè)想，教師在指引過程中，還需要觀察幼兒具體都做了哪些，做的過程，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并認真進行記錄。
第二，教師需要在明確活動目標的情況下，針對不同的幼兒進行不同的指導(dǎo)，重點指導(dǎo)個別的幼兒，開拓幼兒的大腦思維，從而提升學生的創(chuàng)新能力。在對幼兒進行探究時，針對不同的幼兒要采取不同的手段，對于水平低的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒去探索做好的方法，對于水平高的幼兒，教師就需要引導(dǎo)幼兒向高層次方向發(fā)展，比方說，當幼兒在進行探究新材料時，指導(dǎo)幼兒去探索新鮮的東西，黨幼兒在玩舊的材料時，需要激勵幼兒探索新的花樣。教師在對幼兒進行指導(dǎo)時，可以采取多種手段和方法，比方說，利用情感交流進行指導(dǎo)、利用反問的方式進行指導(dǎo)以及利用身體姿勢和手勢進行指導(dǎo)，等等。
三、教師注重激發(fā)和保護幼兒的好奇心，增強幼兒的求知欲
在幼兒階段的學生，他們都有一顆純真的童心，對于任何事物都很好奇，這是幼兒進行創(chuàng)造最好的出發(fā)點，從而為幼兒的創(chuàng)新教育提供了最基本的有利保障，所以，在教學和活動中，對于幼兒提出的問題，教師不要表現(xiàn)出耐煩和埋怨的情緒，而要號召其他幼兒也積極主動的提出問題，并給予鼓勵和表揚，并將幼兒提出的問題都記錄在記錄卡上。當教師組織競賽活動時，調(diào)動學生的好奇心和熱情，鼓勵學生多多提出問題，從而看看哪些學生提出問題的質(zhì)量高，而且賦有獨特新穎的特性，從而激發(fā)和保護了孩子的好奇心，增強幼兒強烈的求知欲，對周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境產(chǎn)生強烈的好奇心，比方說，春天為什么刮大風，夏天為什么那么熱，下雨天蚯蚓為什么從土里出來等等多種多樣的問題，從而開拓幼兒的大腦，展開豐富的想象力，從而進一步提升學生的創(chuàng)新能力。
四、營造創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境
主要體現(xiàn)在兩個方面：第物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動區(qū)的設(shè)置中，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新教育的因素。比方說開設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂區(qū)等活動區(qū)域。并可在活動區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動內(nèi)容和多變的活動材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。第二，精神環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力來說，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力時，不僅要注重智力因素的開發(fā)，更要注重非智力因素的開發(fā)。要培養(yǎng)幼兒健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護幼兒的好奇心、冒險性和挑戰(zhàn)性。教師、家長都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。
總之，知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，使社會對創(chuàng)新型人才更具有需求性，創(chuàng)新型人才將會對整個社會的發(fā)展起到十分重要的作用，所以應(yīng)加強幼兒教育創(chuàng)造性的培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性作為其教學的重點，通過對教學方法和模式的創(chuàng)新培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的幼兒。
【幼兒創(chuàng)新教育論文】相關(guān)文章：
淺析創(chuàng)新幼兒教育論文12-08
創(chuàng)新教育論文11-13
在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力教育論文11-19
創(chuàng)新教育管理論文02-17
初中物理教學中的創(chuàng)新教育教育的論文11-19
建構(gòu)創(chuàng)新路徑成人教育論文12-04
(經(jīng)典)幼兒教育論文06-01
幼兒數(shù)學教育論文05-20