學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價改革研究與實踐現(xiàn)狀分析

摘要：英語學(xué)習(xí)效果評價評價手段過于單一，使學(xué)生只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程。另外，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于鼓勵差生。因此應(yīng)結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，結(jié)論性的評價與描述性評價相結(jié)合。同時，評價內(nèi)容要具有全面性。關(guān)鍵詞：英語；學(xué)習(xí)效果評價；現(xiàn)狀分析日本教育主張“教學(xué)與評價一體化”。教學(xué)與評價是不可分離的，評價應(yīng)當(dāng)伴隨整個教學(xué)的全過程。自布盧姆等人提出教學(xué)評價的三階段論以來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進行診斷性評價(diagnostic evalu．a(chǎn)tion)、形成性評價(formative evaluation)和總結(jié)性評價(formative evaluation)的思想已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并運用于各國的評價實踐之中。日本接納了這一思想，不只把評價作為對教學(xué)結(jié)果的評價，而且還把它視為教學(xué)前和教學(xué)過程中的評價，認(rèn)為評價要“在整個教學(xué)過程中，作用于教學(xué)的改善和自身學(xué)習(xí)的改善”。其實，日本對布盧姆等人的評價理論也不是全盤接受，而是有所改造的。眾所周知，布盧姆等人的評價理論中，把評價作為制定、修正、驗證教學(xué)目標(biāo)的手段的價值取向十分明顯。也就是說，在布盧姆等人的評價理論中，評價之于教學(xué)更多的是為了制定、修正、驗證教學(xué)目標(biāo)，而不完全是為了改善教學(xué)過程本身。而日本已有學(xué)者明確提出，“教學(xué)與評價的一體化”一方面是使評價促進教學(xué)目標(biāo)的明確化，另一方面是使教學(xué)和評價有機地融合于教學(xué)活動的展開之中，后一種觀點更注重評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進功能。明確教學(xué)與評價不可分離的關(guān)系，要求在教學(xué)過程中，要以正確的形式、在恰當(dāng)?shù)臅r期進行教學(xué)評價，而不能把兩者割裂開來。在美國教師評價體系中，最近推出的一種名為“教學(xué)檔案袋”的評價方法值得關(guān)注。據(jù)介紹，“教學(xué)檔案袋”收集教師教學(xué)的實際信息，材料包括較為廣泛，如：教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述，單元和課堂教學(xué)計劃，為學(xué)生編制的測驗題目，學(xué)生的作業(yè)，教師的自我評價、正式評價、各種證書和成績單，就學(xué)習(xí)問題與家長溝通的信件等。而國內(nèi)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)評價采取單一的結(jié)果性評價，即每一次期末考試采用筆答的方式。平時成績占一定的比例和期末成績進行總評。這種評價手段過于單一，使學(xué)生只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程。另外，對于基礎(chǔ)不一的學(xué)生采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使差生看不到光明，不利于鼓勵差生。有些學(xué)生認(rèn)為自己怎么學(xué)也不及格，怎么學(xué)也趕不上好學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長期以來，傳統(tǒng)教育形成了以教師為中心，以教材為目標(biāo)，以考試為標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，在英語教學(xué)中產(chǎn)生了諸多不良影響。這一模式只有目標(biāo)評價，沒有過程評價。只有選拔性功能，沒有激勵、發(fā)展功能，只有對尖子生的某方面的肯定，沒有對學(xué)困生的認(rèn)可。以下是作者對提高英語學(xué)習(xí)效果評價的幾點建議。l 評價對象要以學(xué)生為主評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，讓學(xué)生學(xué)會自我評價的方法，使評價過程真正成為學(xué)生經(jīng)常自我檢查、自我分析、自我提高的教育過程，有利于學(xué)生不斷自我完善，自我改進，除強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生本人、教師、同學(xué)及家長等多方人員共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。2 結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合在英語教學(xué)過程中，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，必須堅持以過程評價為主，具有促使學(xué)生發(fā)展的功能，而結(jié)果評價重在選拔。進行過程評價，主要放在課堂教學(xué)過程中進行，如上課、提問、問答、進行對話、復(fù)述課文、表演短劇、閱讀文章、聽寫等方面，都可以實施鼓勵性過程評價。過程評價面廣，機會多，靈活，它是評價的主要渠道。過程評價重要，但結(jié)果評價不能沒有，因?qū)W生及其家長十分重視結(jié)果，但關(guān)鍵是我們對考試結(jié)果要有個合理說明，通過說明，使每個學(xué)生都感到自己有了一定的進步。如：一次考試結(jié)束，尖子生應(yīng)受到表揚，通過橫向比較，名次提高的學(xué)生也應(yīng)受到表揚，通過縱向比較，那些成績比其本人上次成績有所提高的學(xué)生，也給以表揚鼓勵：剩下未受表揚的學(xué)生可以通過分析試卷里的某道題，說明這道題的難度，全班只有幾個人做對，而某個學(xué)生就是做對者之一，以此肯定他的進步。

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