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慕課和手機移動平臺計算機教學研究論文
摘要：21世紀，隨著社會發(fā)展，對人才信息素養(yǎng)提出了更高要求，使得計算機課程逐漸成為教育教學體系中的一部分。但傳統(tǒng)計算機教學管理過于單一，加上計算機知識枯燥、抽象，無法調(diào)動學生學習熱情。而慕課作為互聯(lián)網(wǎng)、云計算等綜合的產(chǎn)物，能夠整合學習資源，為學生提供豐富的知識，加上手機移動平臺的應(yīng)用，能夠為資源實時共享奠定堅實的基礎(chǔ)，有利于提高教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。筆者從計算機教學現(xiàn)狀入手，對慕課與手機移動平臺在計算機教學管理中的應(yīng)用進行深入探究，以期為高校計算機教學改革提供更多參考。
關(guān)鍵詞：慕課；手機移動平臺；計算機；教學管理
互聯(lián)網(wǎng)+時代下，高校教育積極引入信息化、自動化教學系統(tǒng)，以此來拓展教學內(nèi)容。目前，我國高校教育改革進入“深水區(qū)”，為社會發(fā)展輸送了大量技能型人才。其中計算機教學，不僅能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，且能夠培養(yǎng)學生的計算機操作能力。特別是慕課、手機移動平臺，能夠在傳統(tǒng)課堂教學基礎(chǔ)之上，拓展教學渠道、豐富教學內(nèi)容。不僅如此，將二者整合到一起，能夠滿足學生自主學習需求，以實踐促創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學生更好地掌握理論知識。
1計算機教學現(xiàn)狀分析
目前，計算機教學在國內(nèi)已普及，學生已掌握一些基本計算機知識，且能夠應(yīng)用到實踐當中。但是隨著專業(yè)深化，所要學習的知識難度也隨之增加，學生難以保持高度注意力，使得教學效果不盡人意。計算機自身具有娛樂性特點，學生極易被其吸引，使得學習內(nèi)容過于散亂，一味按照自己的喜好去學習和研究，直接影響計算機應(yīng)用能力的提升。從教學方面來看，現(xiàn)行教學模式依舊以傳統(tǒng)模式為主，教師講授和演示、學生模仿，忽視了學生學習主體地位，導(dǎo)致學生對于知識的把握不到位。雖然一些學校已引入了信息技術(shù)，但是教師對于信息技術(shù)的把握并不到位，并未使信息技術(shù)有效發(fā)揮作用，教學質(zhì)量有待進一步提升。
2慕課與手機移動平臺概述
所謂慕課，是由美國知名大學與EDX課程提供商合作構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)平臺，能夠為學習者提供免費課程，且課程覆蓋范圍較廣，如文學、哲學及經(jīng)營管理等，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系。慕課平臺擁有上百們計算機課程，如《計算機程序設(shè)計技術(shù)》《計算機網(wǎng)絡(luò)》等，由簡及難，能夠滿足不同層次學習者需求。另外，慕課能夠在學校與企業(yè)之間搭建良好的橋梁，為教學提供接入渠道，幫助教師設(shè)計良好的課程教案，且能夠為用戶打造良好的學習環(huán)境，向?qū)W習者提供實時更新的知識，以此來提升教學有效性。手機移動平臺，是指建立在計算機、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的移動終端，其中包含豐富多樣的APP，能夠滿足人們應(yīng)用需求[1]。如生活中常見的微信，用戶免費下載應(yīng)用軟件后，向運營商支付信息流量費，便能夠與他人實現(xiàn)實時溝通和交流，且在微信平臺上，用戶可以隨時隨地學習知識。
3基于慕課和手機移動平臺的計算機教學管理策略
3.1拓展教學渠道，增強師生互動。慕課擁有海量的計算機理論與實踐課程，高校計算機教學中引入慕課，教師能夠及時了解行業(yè)先進知識，進一步豐富課件內(nèi)容。同時，學生也可以直接登錄慕課平臺，根據(jù)自身所需，學習有關(guān)計算機知識，滿足自身需求，突破課堂教學閉塞性，拓展教學渠道。如針對微信訂閱號編程學習，學生可以在慕課上搜索“微信訂閱號”等關(guān)鍵詞，從中選擇自己要學習的知識，從而掌握該項技能，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。手機移動平臺能夠突破時空限制，實現(xiàn)在線交流，增強師生之間的互動，實現(xiàn)虛擬化交流目標。如在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，以往采取大班講授的方式，學生參與度不高，且在有限課堂時間內(nèi)無法實現(xiàn)師生交流。而借助微信平臺，能夠在授課后定時發(fā)布有關(guān)問題，學生通過平臺回答教師的問題。教師可以此對學生進行考核，實現(xiàn)對計算機教學的高效管理目標。
3.2構(gòu)建虛擬系統(tǒng)，培養(yǎng)學生探究能力。高�？梢阅秸n為基礎(chǔ)進行二次開發(fā)，與當前微信平臺有機整合，將班級作為單位，構(gòu)建功能豐富的學習空間，輔助教師教學，形成線上線下立體化學習氛圍，提高教學有效性。在實踐中，教師可以通過上傳課程、課程習題等，與學生進行互動，及時了解學生對于計算機知識和技能的掌握情況，同時也可以查詢、下載并觀看有關(guān)資料，通過現(xiàn)場提問的方式，突破時空限制，共同解決學習中遇到的各類困難。為了確保教學活動有序開展，還要設(shè)置平臺管理員，主要負責審核教師提交的教學資源、管理師生基本信息等，規(guī)范計算機教學管理工作，不斷提高計算機教學有效性。如在Flash教學中，教師可以將學生劃分為多個小組，引導(dǎo)他們根據(jù)提供的素材和流程進行初步探究，能夠讓他們掌握Flash操作技巧[2]。此外，還可以將小組實踐中遇到的各類問題反饋給教師，教師進行針對性答疑解惑，使得全體學生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展，提升探究能力。對于進步較為明顯的學生要給予鼓勵和認可，以增強學生學習自信心。
3.3引入云計算，了解學習動態(tài)。高校計算機教學中，為了加強學生對理論知識的理解，構(gòu)建完善的知識體系，可以積極引入云計算技術(shù)，強化學生實踐訓(xùn)練。具體來說，學校在云計算機基礎(chǔ)之上，構(gòu)建分布式管理系統(tǒng)，將系統(tǒng)劃分為三層，各個層次之間借助接口進行連接，形成互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境。學生在應(yīng)用中，進入系統(tǒng)注冊賬號和密碼，可以根據(jù)自身需求定制學習桌面，后臺自動為學生分配學習空間、布置作業(yè)，學生按照系統(tǒng)指導(dǎo)進行自主學習。此外，當學生掌握一定基礎(chǔ)知識后，可以對其進行創(chuàng)新實踐教學。在實踐中，借助PC、PDA及PAD等終端設(shè)備與服務(wù)器相連，通過使用域控制器完成身份驗證之后，為用戶推薦相關(guān)資源[3]。在此基礎(chǔ)上，能夠確保用戶安全訪問數(shù)據(jù)，且能夠?qū)崿F(xiàn)接口通信，將學生作品上傳到公共平臺上，檢驗學生作品。如學生設(shè)計VBA宏程序，該程序可以統(tǒng)計學生身高信息等，并進行層次性劃分，編制完成后，系統(tǒng)會自動為其配置Excel表格接口，幫助學生進行實踐操作，引導(dǎo)學生利用理論知識解決實踐問題，培養(yǎng)并提高學生綜合實踐能力。日常教學中，教師可以利用手機平臺，加強對學生學習動態(tài)的了解，借助消息推送、點贊評價等功能，構(gòu)建調(diào)查統(tǒng)計平臺，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學方法，提高教學針對性。如在Photoshop教學中，教師可以借助消息推動功能，定期發(fā)送一些繪圖技巧、素材給學生，并根據(jù)學生打開率了解學生對推送內(nèi)容的喜好。在此基礎(chǔ)上，教師能夠深入把握課程內(nèi)容，且有利于優(yōu)化教學模式，從而促進學生養(yǎng)成信息素養(yǎng)。
4結(jié)語
根據(jù)上文所述，隨著社會現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，計算機技術(shù)普及度越來越高。知識日新月異，社會對人才的學習能力、信息素養(yǎng)等提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足人才培養(yǎng)需求。因此在教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學理念，積極引入慕課、手機移動平臺，加強對計算機教學內(nèi)容的整合。拓展教學渠道，增強師生互動，滿足學生個性化學習需求。高校要盡快構(gòu)建虛擬系統(tǒng)，為師生提供更加豐富的交流平臺，培養(yǎng)學生探究能力，并積極引入云計算技術(shù)，為學生創(chuàng)新能力提高提供更多支持，從而促進學生全面健康發(fā)展。
參考文獻
[1]熊紫瑾.基于慕課和手機移動平臺的計算機教學管理研究[J].信息系統(tǒng)工程,2016(1):159.
[2]高欣彥.慕課視野下高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革思路探討[J].電子世界,2016(13):31.
[3]楊小燕,廖清遠.慕課背景下的高職《計算機財務(wù)管理》課程教學改革研究[J].經(jīng)營管理者,2016(25):424.
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