管理信息化環(huán)境下會計教育創(chuàng)新問題研究

[摘要]信息技術(shù)的帶來了新的觀念，形成了新的教育技術(shù)和教學方式，管理信息化對教育提出新的要求。因此，管理信息化環(huán)境下會計教育如何創(chuàng)新成為一個亟待的�；�于“信息技術(shù)與學科教學整合”的教學改革思想，借助信息技術(shù)為會計教育帶來的化的教育平臺，本文提出，在會計教育中建立“會計信息化模擬———財務(wù)信息化探究學習———ERP（資源計劃）協(xié)作學習”三個業(yè)務(wù)層次躍升的會計教育模型。　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅僅貢獻于生產(chǎn)力的提高，而且對社會生活方式與社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生著深層的。信息、知識成為社會中的基本資源，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的，—種基本素質(zhì)。信息社會對教育變革的基本要求是，改變教育單純傳授知識的功能，以培養(yǎng)能力、促進個性與思維發(fā)展、培養(yǎng)終身學習意識與終生學習能力為目標。換言之，即師生的創(chuàng)造力在課堂上得培養(yǎng)。同時，信息技術(shù)也為會計教育創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，現(xiàn)代信息技術(shù)及其衍生產(chǎn)品將成為會計教育創(chuàng)新賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基本手段。　　一、管理信息化環(huán)境對會計教育的影響　　1、信息化將對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊　　以信息化為主要標志的信息，將推動會計教育觀念的轉(zhuǎn)變�！　∈紫�，以“教師為主體單純知識傳授”的教育觀念將被改變。長期以來，會計教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識，在此基礎(chǔ)上培訓發(fā)展能力。在這種指導下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計教育理念研究。規(guī)范性的教育阻礙了教師對學生的創(chuàng)新精神的培訓，對新的信息化工具的運用還有一定的困難，課堂教學呆板、枯燥乏味。因此，會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃�理論素養(yǎng)的“教學研究型”教師。未來會計教師的角色應(yīng)該定位于：學習的組織者，學生輔導者、領(lǐng)航者。建立“教師為主導，學生為主體”的教育思想，積極營造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探索精神。為此，教師除了需要掌握新的會計理論和外，還需要樹立新的教育觀念，掌握新的現(xiàn)代教育技術(shù)�！　∑浯危瑫�計教育要打破職業(yè)教育和階段教育的觀念，建立終身教育的思想。傳統(tǒng)的會計教育觀念大多是把會計教育作為一種職業(yè)教育，過于注重專業(yè)知識的傳授及職業(yè)技能的訓練而忽視能力的培訓，即所謂受之以“魚”，而不是授之以“漁”。信息化環(huán)境下的會計教育強調(diào)的是終身教育觀念，強調(diào)高等學校的會計教育不是會計人員人生接受教育的最后環(huán)節(jié)，也不是學生會計職業(yè)勞動的最后訓練場。相反，高等學校的會計教育更應(yīng)該注重對學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續(xù)學習的技能。　　2、信息化將對傳統(tǒng)的教育方式帶來沖擊　　隨著信息化的進一步普及，會計教學方法將發(fā)生很大的變化。傳統(tǒng)的以課堂教學為主的灌輸式教學方法將逐步弱化。　　我國各類院校會計專業(yè)中占統(tǒng)治地位的教學方法仍主要是靠教師講、學生聽的班級教學模式。這種傳統(tǒng)的、單向式的教學方式課堂氣氛是壓抑的、沉悶的，缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，師生的創(chuàng)造力在課堂上得不到充分的發(fā)揮，導致部分學生產(chǎn)生厭學情緒�！　⌒畔⒒瘯r代的會計教育運用機和技術(shù)，將多種學習方法組合在一起，進行以自學為主的知識吸收、消化、創(chuàng)新過程。學生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽或下載與會計專業(yè)有關(guān)的互動式網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁開展自學，根據(jù)需要構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)；課堂教學可以在老師的指導下，開展在線討論，利用在線的測試隨時評價學生的學習效果，以便使學生隨時掌握學習進度。課后，學生可通過E-mail與老師溝通。與傳統(tǒng)的單項式教學相比，新的教學方式使傳統(tǒng)的埋頭苦學式的學習方法將被新型的團隊式的學習方式所替代；傳統(tǒng)的單項式傳輸將被雙向式專家求教式的學習方法所取代；傳統(tǒng)的課堂教學將被新型的個人探索的形式所替代；傳統(tǒng)教學將被瞬息萬變的最新內(nèi)容所替代。新的教育方法將會大大激發(fā)學生學習興趣。　　隨著互聯(lián)網(wǎng)與通訊、計算機科技、軟硬件設(shè)備與技術(shù)的快速進步，可以預見，信息技術(shù)將是現(xiàn)今會計教育與教學中的必要元素。教學科技理論的發(fā)展也支持未來會計教育模式朝著“信息技術(shù)融入學科教學”的方1句發(fā)展，信息技術(shù)與會計學科領(lǐng)域整合應(yīng)該是未來會計教育的主流。　　二、基于“信息技術(shù)與會計學科教學整合”理念下的會計教育創(chuàng)新探究　　東北師范大學解月光教授提出，信息技術(shù)在學科教學中的可以有兩個層面�！�——是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。信息技術(shù)在這一層面的應(yīng)用可引起教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的改變，特別是在學習方式上，能讓學生轉(zhuǎn)變單純的接受式學習方式，學會自主、探究式的學習。　　信息技術(shù)與會計學科教學整合是指在會計專業(yè)課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成專業(yè)課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式�！　⌒畔⒓夹g(shù)與會計專業(yè)課程整合是我國面向21世紀會計教育教學改革的新視點，是，與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性的新型教學類型。對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。借助于媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課成為教學設(shè)計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對會計專業(yè)知識進行再加工二。在這一過程中融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為—個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過這一準備過程有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自已的職責。　　基于“信息技術(shù)與會計學科教學整合”的思想，借助信息技術(shù)為會計教育帶來的現(xiàn)代化的教育平臺，我們提出，在會計教育中建立“會計信息化模擬學習———財務(wù)信息化探究學習———ERP（企業(yè)資源計劃）協(xié)作學習”三個業(yè)務(wù)層次躍升的會計教育模型。　　1、會計信息化模擬學習　　會計信息化模擬學習是指應(yīng)用會計核算教學軟件將現(xiàn)實企業(yè)的會計業(yè)務(wù)在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行模擬，仗學生理解和掌握在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會計核算職能是如何實現(xiàn)和完成的。通過現(xiàn)實企業(yè)會計業(yè)務(wù)的模擬過程，使同學們了解企業(yè)在供、產(chǎn)、銷過程中會計數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)摹Ｍ瑫r，還要培養(yǎng)學生以信息技術(shù)發(fā)展的眼光去理解會計，能夠適應(yīng)信息化對企業(yè)管理模式、工作流程等帶來的變革，學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化會計工作流程、工作方式和方法�！　�會計信息化模擬學習要求：　�。�1）教師提供適合課堂教學的會計教學軟件　�。�2）教師提供可供模擬的企業(yè)會計資料　�。�3）學生熟悉企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程及會計軟件的操作　　2、財務(wù)信息化探究學習　　財務(wù)信息化探究學習是以學生解決仿真情景中的問題為基礎(chǔ)，讓學生通過解決這些實際問題去主動構(gòu)建知識，它通過教師創(chuàng)設(shè)問題，讓探索問題成為學生學習的驅(qū)動力，強調(diào)以學生為主體的自主探究學習。探究學習的教學目的，不單是知識或技能的掌握，更重要的是發(fā)展學生解決問題的能力和發(fā)展學生的認知能力，注重培養(yǎng)學生、解決問題及自學的能力與態(tài)度，幫助學生學會探究、分析問題，判斷問題解決方案，發(fā)展識別所需信息、分析信息及，整理信息資料的能力�！　�為開展財務(wù)信息化探究，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)新的教學方式。我們認為開設(shè)《財務(wù)管理機實驗》教學是一種可行的方式�！　∝攧�(wù)管理計算機實驗教學是以信息技術(shù)與財務(wù)管、和技術(shù)的融合為目標，以計算機（INTRANET/INTERENT）為硬件平臺，以專業(yè)計算機軟件和資訊系統(tǒng)為載體，以組織的財務(wù)數(shù)據(jù)、圖表、案例和知識系統(tǒng)為實驗材料，從情況或環(huán)境出發(fā)，由教師提出，讓學生白己探究解決問題的辦法的教學模式。　　與傳統(tǒng)的財務(wù)管理理論教學及電算化類似課程的教學最大的不同是，財務(wù)管理計算機實驗的和設(shè)計是以現(xiàn)代理念為指導、現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，體現(xiàn)出更強的科學性、系統(tǒng)性和目的性。因而，更有利于培養(yǎng)學生思考問題和解決實際問題的能力。財務(wù)信息化探究學習的流程包括：　�。�1）教師從虛擬現(xiàn)實的情景中設(shè)計實驗案例，并提出有關(guān)財務(wù)管理問題�！　。�2）學生根據(jù)已有專業(yè)知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，進一步探究問題的性質(zhì)�！　。�3）探究解決問題所需的條件，利用專業(yè)計算機軟件、整理資料。　�。�4）提出問題解決方案并表達研究成果。　�。�5）教師根據(jù)學生探究結(jié)果進行反饋，同伴評價，自我反思�！　〗處熢谔骄啃詫W習中的主要作川是學生的輔導者，在研究過程的不同階段對生提供幫助和指導，包括：　�。�1）在學生探索問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題所需的條件。　�。�2）指導學生制定問題解決方案　�。�3）指導學生搜集和分析資料　　（4）對學生研究結(jié)果提供反饋　　3.ERP（企業(yè)資源計劃）協(xié)作學習　　ERP協(xié)作學習是建立在ERP這種新型的管理：工具之上，以學習小組為教學（學習）對象和考評對象來組織教學（學習）的一種教學方式。這種教學方式將管理類學科各不同專業(yè)（如：市場營銷、企業(yè)管理、人力資源管理、會計、信息管理等專業(yè)）的學生結(jié)合成一個學習小組，模擬企業(yè)團隊人員，根據(jù)不同角色，分工協(xié)作，使學生在與同伴及教師的交流過程中，擴展已有知識、產(chǎn)生新的概念、實現(xiàn)知識互補。通過共同探索，建構(gòu)新的知識體系。ERP協(xié)作學習是基于建構(gòu)主義教學理念形成的一種教學和學習方式。建構(gòu)主義強調(diào)學生之間的互動協(xié)作和討論是推動認知的重要部分，認為小組的討論可以為學生提供一個互動的知識建構(gòu)過程，可以使學生在與同伴及教師的交流過程中，鞏固已有知識、產(chǎn)生新的概念、并將兩者結(jié)合為系統(tǒng)連貫的知識體系。交流是這類學習的重點。其教學目標刁

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