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有效教學(xué)構(gòu)建歷史有效課堂論文
【摘要】杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)�！痹谛抡n改的背景下，如何在短短的４５分鐘內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)，達(dá)到高效歷史課堂的目的，是廣大教師一直探索的問(wèn)題。就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)見解。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;有效教學(xué);有效課堂
一、備好每一節(jié)課是有效教學(xué)的起點(diǎn)
課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出：“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”，反應(yīng)出教育部對(duì)新課程的要求。所以我們教師要以學(xué)生為主體，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有計(jì)劃的備課。備課不僅要備教材，更多的是備學(xué)生。在備課過(guò)程中，首先要提出課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生問(wèn)題掌握程度進(jìn)行假設(shè)，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，使知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善�？傊�，要以教材資源服務(wù)于歷史教學(xué)課堂，使“三維目標(biāo)”達(dá)到更高的程度，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，巧設(shè)導(dǎo)入情鏡，激發(fā)學(xué)生興趣
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成，在乎其教師的導(dǎo)入過(guò)程是否精彩，愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！敝挥凶寣W(xué)生感興趣了，學(xué)生才能主動(dòng)的積極的去學(xué)習(xí)，因此在開頭就要巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。比如，２０１３年１１月１５日，在參加縣教研室組織的初中歷史中考研討會(huì)上，教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)，我并不是著急去講授課文的內(nèi)容，而是播放了《友誼地久天長(zhǎng)》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)容和含義，理解這首歌所包含的歷史背景。同學(xué)們聽得很認(rèn)真，并且主動(dòng)積極地與老師探討，并由導(dǎo)入而順利過(guò)渡到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，與此同時(shí)也達(dá)到了本節(jié)課課程目標(biāo)，達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)過(guò)程巧設(shè)疑，合作交流促高效
巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)�！币还�(jié)課的核心是教學(xué)過(guò)程，如何在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，是需要我們教師不斷追尋和探討的問(wèn)題。比如我在教學(xué)《東西方文化交流的使者》一課時(shí)，首先用課件給出《１４世紀(jì)前后歐亞主要商路》，然后提問(wèn)：連接歐亞的商路主要有幾條？路上有哪些物產(chǎn)流通和文化交流？問(wèn)題一出，學(xué)生邊閱讀課文和地圖，邊找出有效信息，隨后相互交流，并最后達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，利用疑問(wèn)結(jié)合圖片及文字信息，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀圖表的能力，根據(jù)需要收集有效信息的能力，以及分析解決問(wèn)題的能力，可謂是一舉多得。有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要巧設(shè)疑問(wèn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這也是提高課堂高效性的重要手段。比如，我在教學(xué)《血腥的資本積累》時(shí)，出示一組販賣黑奴的圖片信息，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后自己去嘗試解決提出的問(wèn)題。打破了傳統(tǒng)的教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。與此同時(shí)，允許學(xué)生對(duì)教師講授的課文內(nèi)容和觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使每一個(gè)學(xué)生各抒己見，想人之所未想，見人之所未見，能人之所不能。學(xué)生不僅要在質(zhì)疑中探索，而且要在合作中成長(zhǎng)，著名教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇，快樂(lè)堅(jiān)實(shí)的腳步�！毙问蕉鄻拥暮献魈骄�，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，而且使師生之間的溝通更暢通，課堂氣氛更活躍，同時(shí)自然會(huì)提高了課堂效率，也為高效課堂打下基礎(chǔ)。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言巧運(yùn)用，課堂氣氛更濃厚
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)評(píng)價(jià)的方式只是注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，教師并沒(méi)有十分的注重。歷史的教學(xué)評(píng)價(jià)，不只是對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)的評(píng)價(jià)，也不是考試得高分的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該更注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和“三維目標(biāo)”———情感、態(tài)度價(jià)值觀所達(dá)到的程度的綜合性的評(píng)價(jià)。比如，我在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《世界現(xiàn)代文化》的時(shí)候，利用一節(jié)課的時(shí)間，舉辦關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的手抄報(bào)比賽�？茨奈煌瑢W(xué)能夠把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的鏈接，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的一種肯定，更可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在日常教學(xué)中，教師就是一位導(dǎo)演，課前，要備好“劇本”，備好“演員”，備好“道具”，課上，用正確的手段，科學(xué)的方法，巧妙的設(shè)疑，激發(fā)出“演員”的表演熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并促其相互協(xié)作，聯(lián)手上演一幕幕精彩紛呈的“好戲”。真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
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