淺談互動探究教學法在初中歷史課程中的運用論文

　　[摘要]“互動探究教學法”是指在歷史教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學習方法。本文對“互動探究教學法”在初中歷史課程中的運用分四個階段進行了探討，并對教師提出了建議。

　　[關(guān)鍵詞]互動探究教學法；歷史教學；課程改革

　　“互動探究教學法”是指在歷史教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學習方法。即在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師的指導下通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

　　一、“互動探究教學法”的三項特征

　　第一，互動探究教學法不是把學生當作被動的接受器，把現(xiàn)成的認識成果填到學生腦子里，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的能動者，關(guān)注的是學生獲取知識的能力，強調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。這種方法要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式正符合現(xiàn)代教學論。

　　第二，歷史知識具有綜合多樣性的特征，其內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領(lǐng)域。歷史發(fā)展的千變?nèi)f化，為學生提供了廣闊的探究天地和思維空間。歷史知識的過去性特點，表明要認識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如歷史遺址、遺跡和文字材料等。這些反映和記錄人類社會歷史進程的豐富的史料，更為歷史學科進行探究性學習提供了良好的獨特的優(yōu)勢條件。因此，歷史教學中引入探究性學習，讓學生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，是如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據(jù)是可信的等等，可以使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法。

　　第三，從教育心理學來看，學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。根據(jù)初中生的身心特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足其探索求知欲;激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力的探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務(wù)。使學生具有正確的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法，敢于質(zhì)疑和提問，有探索精神和初步的研究能力�；�動探究性學習強調(diào)將學生引導到問題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，積極探究，自主解決問題，這即符合初中生的身心發(fā)展特點，也符合初中階段學生學習的目標。

　　二、“互動探究教學法”在教學中的應用

　　在歷史課堂教學中，根據(jù)初中學生的認知水平，運用“互動探究教學法”對教材內(nèi)容進行了挖掘、整合，對課堂教學形式進行重新設(shè)計，采用“創(chuàng)設(shè)→探究→體驗→反思”的學習方式，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。具體應用過程由創(chuàng)設(shè)情景——合作探究——引領(lǐng)點撥——反思交流四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　1.創(chuàng)設(shè)情景

　　創(chuàng)設(shè)虛擬歷史情境，培養(yǎng)學生探究學習的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容，虛擬某一歷史時期的情境，讓學生設(shè)想自已是在這一時期中的歷史人物，例如可以是科技工作者、商人、藝術(shù)家等等，要求是要符合這一歷史時期人們生活的實際。具體做法為，先讓學生看教科書，然后分別扮演角色，開展辯論和表演，教師只是穿插其中。這樣的教學方式下，課堂以學生為主，從而使學生自主性得到了充分的發(fā)揮。這樣的課堂教學，由于虛擬了歷史情境，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。從課后調(diào)查來看，學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。

　　2.合作探究

　　互動探究學習應是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動，教師要精心組織安排，搭建表演舞臺，創(chuàng)設(shè)探究體驗空間，引領(lǐng)探究方向，提供探究素材，留足探究時間。而學生在老師指導下自主學習相關(guān)的課文內(nèi)容和參考資料，在自主學習的過程中去發(fā)現(xiàn)未知，在新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用中誘發(fā)疑問，在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界中進一步增強其探究心理和嘗試探究行為的過程。在此基礎(chǔ)上再由教師對學生普遍存在的有疑惑、有爭議、認識模糊的問題，組織學生進行討論，在爭論中得出正確的觀點，形成正確的認識。如在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因(或背景)，再講過程(或內(nèi)容)，然后分析結(jié)果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生扮演當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。在合作階段，需要營造民主、和諧、自由的學習氛圍，這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

　　3.引領(lǐng)點撥

　　在合作交流階段，密切聯(lián)系學生的生活世界，激發(fā)探究興趣。從教育心理學角度看，與學生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。因此，在上課時，應努力將歷史課程內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，吸引學生注意。例如，在講科舉制時，我首先讓學生討論科舉考試制度的利弊，讓他們談?wù)剬δ壳暗目荚囍贫扔惺裁唇ㄗh，由于關(guān)系到每位學生切身利益的大事，當然就吸引了學生的注意力，在小組合作學習中學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。通過討論、爭辯，學生學習積極性大大提高了，有效地提高了教學效率。在這一階段，教師要適時點拔，把握好“導”的尺度。讓學生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學生的實際，因勢利導，因時而導。對思想上有認識模糊甚至錯誤的學生，要及時引導使之向正確的方向發(fā)展。

　　4.反思交流

　　反思交流階段是前三個階段的升華。教師要在課程內(nèi)容完成之后對教學內(nèi)容與學生進行交流和溝通，促使學生進行適當?shù)姆此�。歷史課堂教學的反思可分為課內(nèi)反思和課外反思兩個方面。課內(nèi)反思是學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的再現(xiàn)、再思考，并能提出有價值、創(chuàng)新的問題以及獨到的見解。課外反思是學生運用課內(nèi)所學知識去分析、解決社會生活中的實際問題，并付諸實踐，從親身實踐中達到知與行的統(tǒng)一和升華。從而使思想政治真正落實到學生思想覺悟和實際能力的提高上，最終達到“育人為本”的根本目的。

　　杜威認為：“課程(教育的內(nèi)容)是孩子在走向社會前的所有經(jīng)驗�！睂W校的教育直接決定著每個孩子是否具有“可持續(xù)發(fā)展”的能力，而原來用“接受性學習”的方法來學習“確定的知識”，己很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，也很難具有應對21世紀社會的急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會變革能力。因而在教學中改變學生被動、單調(diào)的學習方式，探索新的課堂教學模式、學習方法，是素質(zhì)教育和客觀要求，也是課程改革中的個迫切任務(wù)，更是新時期對教師自身教育的重要組成部分。

　　參考文獻：

　　[1]李愛斌.探究-體驗-合作——淺談初中歷史課程探究性學習方式.新課程，2009.6.

　　[2]姜慧華.新課程背景下政治課師生互動生成模式的構(gòu)建.江西教育，2010.3.

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