初中歷史論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的初中歷史論文，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史論文1
一、中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但教師的講授并不能總是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時，教學(xué)方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿堂灌或者滿堂教的教學(xué)模式，不能真正地實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。因此，有學(xué)者將目前低效率的歷史課堂歸結(jié)成：“作報告式教學(xué)”、“才子式教學(xué)”、“自己給自己講課”、“無教學(xué)設(shè)計(jì)的課”、“只研究怎么教，沒研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。
二、提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略
1.備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提
俗話說的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，上課時才能誘導(dǎo)若定，提高課堂教學(xué)的有效性。這里所說的“備課”已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“怎樣教學(xué)生”，而是要重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)需要深入開發(fā)、整合課程，設(shè)計(jì)探究問題，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，完成預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。每次教學(xué)活動結(jié)束后，根據(jù)課堂反饋的信息，重新修改預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，完成典型教學(xué)設(shè)計(jì)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，形成良性循環(huán)。
2.課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主陣地
現(xiàn)在的'教學(xué)已經(jīng)不是單純的教師“教書”、學(xué)生“念書”的過程了，而是學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下全身心的投入學(xué)習(xí)的過程。如何才能讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
�。�1）導(dǎo)向性信息的運(yùn)用導(dǎo)向性信息就是教師給學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的一個航標(biāo)，就是以教師的循循善誘實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考的一個“橋梁”。具體地說，就是教師提供一個信息，這個信息對學(xué)生開展某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時，提出的導(dǎo)向性基本要求。日常教學(xué)中要以實(shí)際教學(xué)時的學(xué)情、內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)可取、有效的導(dǎo)向性信息，從而達(dá)到“誘思”的效果。學(xué)生按照導(dǎo)向性信息開展學(xué)習(xí)活動，在自主基礎(chǔ)上開展必要的合作探究，完成導(dǎo)向性信息所提出的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時給與學(xué)生一些點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“及時反饋，促進(jìn)同化”。最終由學(xué)生展示學(xué)習(xí)活動的成果，其余學(xué)生充實(shí)、修改、評價，必要時再由教師做出歸納、總結(jié)。
�。�2）采取合適的教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的一個顯著特點(diǎn)，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。因此，日常的歷史教學(xué)中，教師要注重這三種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用�，F(xiàn)在的課堂上，教師必須學(xué)會放棄話語霸權(quán)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)會用導(dǎo)向性信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的“滿堂學(xué)”。而在這三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)是教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動，具體是自主探究還是合作探究則根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度進(jìn)行選取。
�。�3）積極營造課堂氛圍實(shí)踐表明，探究學(xué)習(xí)的開展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，因此，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需要營造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導(dǎo)”，因此，我們要相信學(xué)生，放心大膽的放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識歷史。當(dāng)然，放手的同時，教師也要做到對課堂的隨機(jī)調(diào)控，確保課堂形散而神聚。當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)遇到問題時，教師要給與學(xué)生指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)即將偏離學(xué)習(xí)主題前，及時調(diào)整方向，聚焦學(xué)習(xí)主題等等。
3.有效評價是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障
評價是歷史教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，這里的評價不僅僅指對學(xué)生的評價，也包括對教師自身的評價。首先，教學(xué)過程中以及教學(xué)活動結(jié)束后，我們要及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評價，使學(xué)生和教師及時獲得反饋信息，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己以及調(diào)整把握思維的方向，提醒教師根據(jù)實(shí)際情況隨時調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確保教和學(xué)活動的有效開展。其次，在每次課程結(jié)束后，教師要根據(jù)課堂反饋信息，反思教學(xué)過程，客觀評價該課的優(yōu)點(diǎn)及不足，并形成文字，完成典型性教學(xué)設(shè)計(jì)，為以后的教學(xué)活動提供借鑒。
初中歷史論文2
摘要：本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對這些問題的解決方法提出幾點(diǎn)個人看法，以供參考。
關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;應(yīng)用
根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學(xué)過程中，教師記錄的針對某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識點(diǎn)的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。
一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義
對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大，逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費(fèi)過多時間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點(diǎn)可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的'熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。
二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及解決方法
目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問題及解決方法主要有以下幾點(diǎn)：
第一，無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個體差異，對知識點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時間，在微課教學(xué)中，每個學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對知識點(diǎn)的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時長，這段時間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡的要求，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。
第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對這一問題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。
第三，教師缺乏對微課教學(xué)的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象：有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學(xué)活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運(yùn)用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結(jié)束之后，教師必須對整個教學(xué)進(jìn)行一個總結(jié)，在學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。
三、結(jié)語
綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對微課的運(yùn)用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應(yīng)對方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
參考文獻(xiàn)：
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初中歷史論文3
一、對學(xué)生進(jìn)行革命理想教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀
歷史的車輪是滾滾向前的，每個朝代的更替，每種社會形態(tài)的更替，都是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。歷史的發(fā)展促進(jìn)了人類社會的進(jìn)步，新舊更替也是社會發(fā)展的必然。新的、進(jìn)步的事物代替舊的、落后的事物，也是歷史發(fā)展的鐵的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的、進(jìn)步的、辯證的觀點(diǎn)來看待問題，讓學(xué)生將目光放在歷史發(fā)展的大趨勢上，形成和樹立正確的人生觀、世界觀。在我國古代的發(fā)展史上，曾經(jīng)有許多的英雄人物、志士豪杰涌現(xiàn)，他們有的具有遠(yuǎn)大的志向和崇高的信念，充滿了英雄氣概，如霍去病說“匈奴未滅，何以家為”時，他的愛國情操可以讓學(xué)生為之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民于危難之中，如三過家門而不入的大禹，經(jīng)過了含辛茹苦的十三年，終于治水成功，他們的責(zé)任感也會讓學(xué)生為之觸動。還有堅(jiān)韌不拔，周游諸國的孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。再如“聞雞起舞”的祖逖，他的勤奮、好學(xué)也是我們每個人學(xué)習(xí)的榜樣。這些傳統(tǒng)的倫理道德是中華民族五千年來的歷史沉淀，是民族文化的瑰寶。教師要將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，利用先人的事件激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向先人學(xué)習(xí)，領(lǐng)會他們的高尚品格，并時刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對挫折不氣餒、不放棄，勇于挑起社會的重?fù)?dān)，做一個有理想道德的社會主義新人。
二、對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生形成艱苦奮斗的精神
在中國近代史上，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)著中國人民進(jìn)行了抗日斗爭、解放戰(zhàn)爭，經(jīng)歷了民主革命和社會主義建設(shè)。這是一個艱苦卓絕的過程，也是為中國社會帶來大的變革的過程。在這個過程中，中國共產(chǎn)黨和中國人民形成了艱苦奮斗的革命精神，并世代相傳，成為中國共產(chǎn)黨和中華民族的一個光榮傳統(tǒng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生不忘歷史，不忘記那些為我們的幸福生活而獻(xiàn)身的革命前輩，將這種優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)下去。但是，在目前這種物質(zhì)財富極其充足的條件下，很多學(xué)生對艱苦奮斗沒有概念，認(rèn)為我們不應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，該享受時就享受。對于學(xué)生的這種觀點(diǎn)，教師要結(jié)合歷史上的相關(guān)故事進(jìn)行修正。以“文景之治”為例，漢代皇帝文帝、景帝以皇帝之尊仍然提倡節(jié)儉，他們富有天下卻不肆意揮霍，春耕時親自下田，秋收時參與收割，穿的是布衣，吃的是粗茶淡飯，最終使?jié)h初的經(jīng)濟(jì)逐漸復(fù)蘇，實(shí)現(xiàn)了國富民強(qiáng)的夢想。新中國的建立經(jīng)歷了長時間的艱苦斗爭，如果我們的黨和人民不依靠艱苦奮斗，是很難戰(zhàn)勝一次次的困難，也無法建立新中國，給我們帶來今天的幸福生活的。在課堂教學(xué)中，教師要通過相關(guān)的數(shù)據(jù)對比來讓學(xué)生意識到我們和發(fā)達(dá)國家的`差距。我們要在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持自力更生，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，摒棄那些錯誤的消費(fèi)觀，不攀比，不貪圖虛榮，憑著自己對真理的執(zhí)著追求，樹立遠(yuǎn)大的理想，并堅(jiān)定不移為實(shí)現(xiàn)理想而奮斗。我們進(jìn)入了新的世紀(jì)，屬于我們的奮斗才剛剛開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生抱牢艱苦奮斗這個“傳家寶”，以民族精神時刻提醒自己不能揮霍、不能浮躁、不能見異思遷。這種精神財富我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)并有效利用，傳給子孫后代。
三、對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生具有民族責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感
一個民族形成、發(fā)展、壯大的基本條件就是團(tuán)結(jié)，而愛國主義則是民族團(tuán)結(jié)的核心，是一種強(qiáng)有力的凝聚精神，也是一個民族最為倚重的精神支柱。歷史知識中包含著一個民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，那些優(yōu)秀的歷史故事都是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的良好素材。教師要把握好歷史這個豐富、生動的教材，將愛國主義教育融合在歷史教學(xué)之中，抓住一切時機(jī)，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
1.在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對我國現(xiàn)代化建設(shè)有一個更好的認(rèn)識，筆者在講授中國近代史和中國現(xiàn)代史時，選擇將兩部分進(jìn)行對比，首先讓學(xué)生了解中英戰(zhàn)爭之后，尤其是在五四運(yùn)動開展以來，我國在經(jīng)濟(jì)、文化、政治方面的重大變革，并以農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行對比：先講新中國成立前，農(nóng)村是受封建剝削最嚴(yán)重的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)非常落后，勞動者沒有自己的土地，也沒有人格尊嚴(yán)。新中國成立之后，國家實(shí)施了土地改革，使農(nóng)民真正地成為了土地的主人，徹底翻了身，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也迎來了飛速發(fā)展。這種對比講解的方法使學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展的必然趨勢，也讓他們對祖國的未來充滿了信心，明確了自己肩膀上背負(fù)的重?fù)?dān)，民族責(zé)任感油然而生。
2.在培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感方面，筆者首先采用的是對我國的四大發(fā)明進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生對四大發(fā)明有一個深入的認(rèn)識，明確在當(dāng)時的歷史條件下，四大發(fā)明不僅是中國人民對世界科技發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，也是每個華夏子孫都引以為傲的根本，以此來激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，讓他們的民族自豪感順利滋生，并對祖國的未來充滿信心。其次，在近代史中，教師可以利用中國人民經(jīng)過一百多年艱苦卓絕的抗?fàn)帲群蟠驍×嗣赖蹏髁x、日本帝國主義，最后打敗了蔣，建立新中國，以那些以弱勝強(qiáng)的事例來激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。有了對祖國的熱愛，為了能為祖國貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)生就會努力學(xué)習(xí)，將對祖國的熱愛轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿訉W(xué)生不斷向上的動力。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信心和自豪感，讓他們以為祖國統(tǒng)一貢獻(xiàn)力量為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識，還能讓學(xué)生受到教育，具有極好的現(xiàn)實(shí)意義。
初中歷史論文4
一、因材施教，分類加強(qiáng)學(xué)生社會認(rèn)知
教師按照一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點(diǎn)，開展愛國主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。
二、立足教材，深挖意識責(zé)任培養(yǎng)的素材
強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件�？傊诔踔袣v史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的.社會責(zé)任感。
三、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內(nèi)外時政熱點(diǎn)、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開放性作業(yè)、課外社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)問題有清醒的認(rèn)識，能夠運(yùn)用各種方法和手段激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。由上述可知，學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感和公民意識養(yǎng)成的最終目標(biāo)。
初中歷史論文5
一、整合教材
教師授課前要打亂上課的章節(jié)編排來整合教材。整合教材的過程中要注意素材選取的真實(shí)性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，同時要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專業(yè)，所傳授的知識意義深遠(yuǎn)。不僅要能激發(fā)學(xué)生的熱情，還要讓學(xué)生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說教，原來歷史事件的發(fā)展過程有章可循，它得出的結(jié)論對我們的實(shí)際生活有很大的指導(dǎo)和借鑒，學(xué)生為自己知其所以然而產(chǎn)生成就感。
對于授課的方式，本人在建議信息化與常規(guī)傳統(tǒng)課相結(jié)合，單純的進(jìn)行任何一種教學(xué)手段、教學(xué)方式都不利于歷史課堂的有效實(shí)現(xiàn)。在課堂中，需要有很大的思考空間給學(xué)生空出來，讓學(xué)生消化。
二、提問
我們所傾向的提問是有質(zhì)量的提問。初中歷史要求教師問題的設(shè)置要能體現(xiàn)學(xué)生的能力要求、價值觀教化等。設(shè)問要巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)，對于書本中一目了然的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生自己找到并且把它記住。教師只做提示，考查應(yīng)在落實(shí)環(huán)節(jié)。養(yǎng)成學(xué)生自我解決問題的能力，而不是只依賴于教師苦口婆心告訴學(xué)生時間、地點(diǎn)、人物。課堂要發(fā)揮學(xué)生的主動性，掌握深刻的知識，而不是單純記憶淺層的知識層面。另外，從入學(xué)初就要鼓勵學(xué)生積極提問，讓學(xué)生感受到回答問題得到關(guān)注和成就感。特別是課堂中要及時關(guān)注回答錯誤的同學(xué)，及時給予鼓勵。
三、有趣
要想達(dá)到初中歷史理想的課堂效果，需從趣味性著手，但是如何把握趣味的尺度呢？首先，應(yīng)該考慮的是服務(wù)于當(dāng)堂的知識點(diǎn)，圍繞其中某幾個點(diǎn)，用哲理性小品和歷史性故事來穿插課堂。既使課堂豐富，又使課堂效果得以實(shí)現(xiàn)。那么，在選取題材時，要求教師把好關(guān)，要在傳授方法的同時，使學(xué)生從情感上喜歡歷史課。課堂可通過多媒體將有用的圖片和視頻靈活運(yùn)用于課堂，可以在學(xué)生了解歷史人物、歷史傳記時，無形達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。以上所說，是從要求教師的角度來分析。另外，學(xué)生在享受課堂的同時，針對相關(guān)的歷史問題，可以引發(fā)學(xué)生積極討論和發(fā)問。師生共同感受本學(xué)科的深刻性、思考性。這樣潛移默化的'影響在高效課堂中起到不可或缺的作用。
四、落實(shí)
依據(jù)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從掌握的層次來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)能力，落實(shí)是最能說明課堂效果達(dá)到與否的試金石。那么，對于本學(xué)科在初中階段的學(xué)科任務(wù)和教學(xué)要求，課堂該如何落實(shí)？
1.規(guī)矩。由于初中學(xué)生年齡較小，自覺性有限，對學(xué)生課堂紀(jì)律加強(qiáng)管理。嚴(yán)格的課堂管理，并非死板、嚴(yán)肅的課堂氣氛，而是要求學(xué)生遵循基本課堂規(guī)則。
2.引導(dǎo)。前面提到課堂自主、有趣的特點(diǎn)。在這樣的課堂中，教師要諄諄引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)v史現(xiàn)象、歷史事件的來龍去脈。適當(dāng)?shù)囊怨盆b今、聯(lián)系時事，讓學(xué)生感受到這個學(xué)科并不是自己所想的只了解過去發(fā)生的事，而是要明白過去的事對我們有何影響。在這樣的互動過程中，歷史思維得以培養(yǎng)。
3.練習(xí)。如果實(shí)踐太少，就會出現(xiàn)眼高手低的狀態(tài)。課堂中有扎實(shí)基本功的同時，要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的解題方法。教師在做題練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)做題的規(guī)律。
4.反饋。學(xué)生反饋對達(dá)到課堂效果有重要幫助，這里的反饋不單是學(xué)生的分?jǐn)?shù)段位置，更多是要關(guān)注每節(jié)課對于重點(diǎn)、難點(diǎn)在優(yōu)劣中差的課堂直接反饋。另外，課外反饋也可以很好的利用起來。
5.反思。教學(xué)反思是教學(xué)必備環(huán)節(jié)之一，對今后的教學(xué)提高引導(dǎo)和提示作用。教學(xué)反思本身就是用歷史的眼光分析問題，教師需要反思教學(xué)中各個環(huán)節(jié)外。本人認(rèn)為，除了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)反思外，還要教師和學(xué)生在歷史課堂中共同反思，教學(xué)相長。讓學(xué)生感受到歷史思維回歸到課堂和自身的學(xué)科魅力，最終達(dá)到歷史課堂自我反思成為一種課堂習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)。那么，歷史課堂有效性就指日可待。
綜上，就是針對初中歷史課堂有效性的個人之見，有諸多的不足之處，有待在今后的教學(xué)中與同仁共同探討。
初中歷史論文6
一、運(yùn)動多媒體教學(xué)的作用
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。相較于一成不變的開門見山式講解，多媒體音頻、視頻再輔以教師幽默、新穎的開場白，一堂優(yōu)秀的初中歷史課已經(jīng)成功在即。對老師而言，抽象而且不容易理解的重點(diǎn)問題，往往涉及復(fù)雜的背景，講解起來也具有一定的難度。靈活運(yùn)用音像結(jié)合的多媒體再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果，邊演示邊講解，可以適量降低講解難度，不僅加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，還節(jié)省了大量的課堂時間，提升了授課質(zhì)量，這是再多的文字?jǐn)⑹龆茧y以企及的。活動的事物往往容易引起人們的注意，多媒體教學(xué)方式使原本靜態(tài)的歷史知識動態(tài)化。例如，在講解新中國抗戰(zhàn)勝利的內(nèi)容時，以畫面的方式呈現(xiàn)革命隊(duì)伍勝利會師，加上高亢嘹亮的音樂效果，必然會產(chǎn)生震撼人心的效果。充分調(diào)動學(xué)生的各個器官，產(chǎn)生巨大的視覺沖擊力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，接受了愛國主義教育的熏陶。多媒體的運(yùn)用使一成不變的教學(xué)方式產(chǎn)生了變化，為死氣沉沉的課堂注入了新鮮的血液，使歷史課堂重燃生命的活力，對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平都有著不容忽視的作用。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的策略
1.樹立正確的多媒體教學(xué)觀念
歷史教學(xué)就是通過整理、歸納，使原本孤立、具體的線索融會貫通，構(gòu)建完整知識體系的過程。在初中歷史教學(xué)活動中，要準(zhǔn)確理解多媒體教學(xué)，樹立正確的多媒體教學(xué)觀念，充分運(yùn)用多媒體能把“死”的知識變成“活”的線索的功能，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用的能力，把知識的復(fù)述轉(zhuǎn)變成知識的靈活運(yùn)用。但值得注意的是，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，是教師授課的有效工具，并非實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一途徑。多媒體的運(yùn)用并不能取代教師的板書和口述講解，更不能代替教師在授課過程中與學(xué)生之間的溝通與交流。將二者有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的最優(yōu)化。
2.多媒體輔助，學(xué)生參與，教師引導(dǎo)
現(xiàn)代教學(xué)活動適宜學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多媒體起輔助功能的教學(xué)模式。在多媒體的輔助下，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)各種有力的'條件，帶動學(xué)生積極參與，主動獲取知識。例如，在學(xué)習(xí)文成公主和親吐蕃的相關(guān)內(nèi)容時，向?qū)W生視頻展示相關(guān)影視片段，讓學(xué)生自主搜集那個時代的背景故事，該事件發(fā)生的原因和結(jié)果，此次和親事件取得圓滿成功的原因，以及它產(chǎn)生的巨大影響，帶給我們的啟示等等。在這個過程中，通過學(xué)生饒有興致的觀看，仿佛置身于那個時代，化身于那個朝代，用當(dāng)事人的視角思考問題，去揭開一系列問題的真相，主動獲取知識。
3.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合
傳統(tǒng)的板書式教學(xué)手段具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局的作用，在多媒體教學(xué)手段的充分參與下，它幫助學(xué)生理清思路，回歸教材，重溫教學(xué)重點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識。現(xiàn)在，多媒體運(yùn)用已經(jīng)融入到各式各樣的教學(xué)活動中，在其應(yīng)用過程中值得注意的是，切不可出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，影響多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的效用。要想使多媒體最大限度地發(fā)揮作用，必須把它與教師獨(dú)具匠心的課堂導(dǎo)入、課堂講解、課后總結(jié)、課后聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合起來，憑借教師聲情并茂的講述和多媒體形象逼真的再現(xiàn)功能，沖破以往歷史教學(xué)空間和時間上的局限性，使課堂效率不斷提高。
三、結(jié)語
總之，多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)極大地豐富了教師的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生對歷史課程的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，拉近了歷史史實(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活的距離，很大程度上使歷史內(nèi)容得以拓展，使歷史教學(xué)的直觀性得以提高，為歷史教學(xué)注入了新的活力，活躍了歷史課堂氛圍。在今后的歷史教學(xué)活動中，應(yīng)注意密切結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)整體功能。在多媒體的設(shè)計(jì)上，更多地考慮學(xué)生的實(shí)際需要，靈活處理，將多媒體信息技術(shù)的效益最大化地運(yùn)用于初中歷史教學(xué)。
初中歷史論文7
摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。探究式學(xué)習(xí)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式，所以在使用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、組織小組合作、進(jìn)行有效指導(dǎo)、聯(lián)系生活實(shí)際，從而提高初中歷史教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法;初中歷史;應(yīng)用
“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史的目的是從歷史事件中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為社會發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過去發(fā)生的事情，從時間和空間上來看，都離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學(xué)習(xí)的難度。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提高歷史教學(xué)的實(shí)效。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
探究式學(xué)習(xí)法要求教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多媒體或幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“再現(xiàn)”歷史，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。如在教學(xué)初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學(xué)生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學(xué)生分析、探究這些人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
二、培養(yǎng)問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識
探究式學(xué)習(xí)法是一種自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，在歷史課堂教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的來龍去脈，還要引導(dǎo)學(xué)生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考?xì)v史事件。如在教學(xué)八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠(yuǎn)征難》時，教師可以通過給學(xué)生播放關(guān)于長征的視頻或短片，加深學(xué)生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學(xué)生思考和討論，如導(dǎo)致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加深了學(xué)生對歷史的了解，從而提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、小組合作討論，提高學(xué)生的探究能力
合作探究是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學(xué)法開展歷史教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，積極參與到教學(xué)活動中。如第三單元《統(tǒng)一國家的建立》重點(diǎn)講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學(xué)生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統(tǒng)一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學(xué)生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統(tǒng)文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費(fèi)了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響�！睂W(xué)生3回答：“秦始皇統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣等，促進(jìn)了我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，鞏固了封建政權(quán)�！睂W(xué)生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導(dǎo)致了老百姓的家破人亡�！睂W(xué)生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物�！痹趯W(xué)生討論結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)和講解，使學(xué)生在討論的'過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加深學(xué)生的探究體會
教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史非常重要，有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對歷史探究學(xué)習(xí)的體會。但是，就目前的歷史教學(xué)情況來看，很多學(xué)校的歷史教學(xué)意識比較淡薄，歷史教學(xué)只是簡單地陳述教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生對歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生提高歷史綜合素養(yǎng)。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出探究性問題，讓學(xué)生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論分析。如在教學(xué)八年級上冊第二單元第7課時，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并向?qū)W生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內(nèi)容有哪些？變法的經(jīng)過和結(jié)果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深對的了解，然后通過課堂教學(xué)及時解決預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，通過與其他學(xué)生的討論和交流，加深了學(xué)生對的探究體會。
五、聯(lián)系生活情境，加強(qiáng)學(xué)生的探究應(yīng)用
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把歷史知識與生活情境相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力。如在教學(xué)七年級上冊第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時，教師可以將漢朝的“休養(yǎng)生息政策”與我國現(xiàn)代的“三農(nóng)政策”聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)劃h朝休養(yǎng)生息政策對我國現(xiàn)代減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事情聯(lián)系起來，如在教學(xué)七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》時，教師可以將傳統(tǒng)的科舉制度與現(xiàn)在的考試制度聯(lián)系起來，讓學(xué)生比較和分析這兩種考試制度，并提出應(yīng)怎樣評價傳統(tǒng)科舉制度等問題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
六、結(jié)語
歷史教學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)用于現(xiàn)代生活。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、價值觀多元化的形勢下，教師應(yīng)倡導(dǎo)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，呼吁學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前社會現(xiàn)象的利弊，并從歷史經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)應(yīng)對措施，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供有益建議。
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初中歷史論文8
摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中歷史教育所承載的責(zé)任已經(jīng)不單單是讓學(xué)生掌握書本中的理論知識，更重要的是學(xué)生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學(xué)習(xí)古人的智慧，強(qiáng)化自身的責(zé)任感與使命感，這才是初中歷史教學(xué)真正的意義價值所在，對此本文將結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行分析，闡述初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的對策。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感意識；培養(yǎng)
學(xué)生的情感意識不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態(tài)，因此情感意識應(yīng)該是集合人生觀、道德觀、價值觀等多種哲學(xué)體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學(xué)科，其與學(xué)生的情感意識是有很多共通點(diǎn)的，且隨著近些年網(wǎng)絡(luò)文化的不斷盛行，很多學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現(xiàn)象，可見當(dāng)下學(xué)生的情感意識是有所缺失的，面對這種困境，初中歷史教師有義務(wù)去承擔(dān)學(xué)生情感意識培養(yǎng)的責(zé)任。
一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的重要性
在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識無疑是至關(guān)重要的，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)至少具有兩方面的必要性。第一，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是教學(xué)改革的本質(zhì)要求[1]。為適應(yīng)國家的發(fā)展需求，近些年我國也在進(jìn)行不斷深入的教學(xué)改革，且在最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識歷史為目的，在歷史的唯物主義知識中，了解社會的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成自身的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的愛國意識，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。由此可見，學(xué)生的情感意識培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊把學(xué)生的歷史成績當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，并沒有把情感教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中來，甚至一些學(xué)校，從本質(zhì)上就忽視了歷史教學(xué)，可以說這種教學(xué)現(xiàn)象不但違背了教學(xué)改革的精神，也影響了學(xué)生的情感意識形成，因此在今后的教學(xué)過程中，以情感意識為先，為學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)是存在一定必要性的。第二培養(yǎng)學(xué)生情感意識是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的必然需求。學(xué)生的情感意識作為當(dāng)下學(xué)校教育的重點(diǎn)，而歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在人類歷史浩瀚的歷史長河中，我國的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學(xué)生的情感意識培養(yǎng)提供有利的條件。
二、論初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的對策
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生情感意識培養(yǎng)
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著學(xué)生情感意識培養(yǎng)的重任，因此教師的教學(xué)理念對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，緊隨時代的步伐，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，自覺去擔(dān)當(dāng)一個引導(dǎo)者的身份，來對學(xué)生的情感意識進(jìn)行培養(yǎng)[2]。因此以下幾點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中必須要注意的，
�、旁诮虒W(xué)過程中，把學(xué)生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學(xué)中的教育因素，建立學(xué)生情感與課堂知識之間的聯(lián)系。
�、圃诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的挖掘教學(xué)中的情感因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性。
⑶教師從自身的情感意識培養(yǎng)做起，通過自身的道德楷模作用，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中的榜樣。
�、冉處熞獜淖陨碜銎穑瑯淞⑽ㄎ镏髁x歷史觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確的去看待歷史問題，運(yùn)用一種辯證的.角度去正確的分析歷史成敗與發(fā)展。
⑸正視情感因素對社會的價值。在今后的教學(xué)過程中，教師只有樹立這五種教學(xué)理念，才能真正的對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)形成一定的推動作用。
2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感意識
在歷史教學(xué)過程中，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所獲得情感意識也將會不同，因此教學(xué)方法的選擇無疑是直觀重要的，對此筆者將著重介紹以下兩種教學(xué)方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其所蘊(yùn)含的知識是悠久而深遠(yuǎn)的，為此教師在教學(xué)時，首要的任務(wù)就是消除學(xué)生對歷史知識的陌生感，運(yùn)用講述法，以故事的手法去結(jié)合課本知識，將會增添歷史知識對學(xué)生的震撼力[3]。例如在學(xué)習(xí)“難忘九一八”這節(jié)課程知識時，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以張學(xué)良發(fā)動西安事變?yōu)橹饕论E，去闡述這場戰(zhàn)爭對于抗日戰(zhàn)爭史的意義。然而運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生看一看張學(xué)良的照片，并風(fēng)趣的問學(xué)生，張學(xué)良與你們喜歡的明星比哪個更帥，然后在向?qū)W生講述西安事變的經(jīng)歷過程與這個老人一生被困臺灣的故事，學(xué)生會在這個故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個人的利益其實(shí)根本算不得什么。第二聯(lián)想法，對于初中歷史課本而言，由于受到課時的限制，很多歷史知識都是將主干抽出，將一些細(xì)節(jié)省略，因此教師在教學(xué)過程中，要盡量的讓學(xué)生在這些濃縮的知識中，拓寬思維想象，因此聯(lián)想法油然而生，例如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這節(jié)課程時，教材中只交代了秦王朝的建立時間、都城以及人物，因此教師可以讓學(xué)生聯(lián)想戰(zhàn)爭的具體場面與百姓的苦難，然后再讓學(xué)生總結(jié)秦王掃六合的意義，學(xué)生就會感知今天的生活有多么美好。
3、營造輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)
課堂是教學(xué)的主要場所，同時也是學(xué)生情感意識的依托，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“文成公主進(jìn)藏”這節(jié)知識時，其作為一篇?dú)v史短劇教學(xué)，為了加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學(xué)生在角色演繹的過程中，通過對人物心理活動的體會，感知文成公主進(jìn)藏的真正意義，文成公主進(jìn)藏其不僅促進(jìn)了漢藏兩族的友好關(guān)系，也增進(jìn)了大唐與吐蕃的經(jīng)濟(jì)文化交流，而自身作為祖國未來的承建者，也有維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與和平的義務(wù)。在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是課程改革的必然要求，也是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)。
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初中歷史論文9
一、培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主動性
1.聯(lián)系生活。
教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學(xué)生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學(xué)習(xí)小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學(xué)生不僅可以牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，也學(xué)會了更多的歷史學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，因此，在歷史教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。巧妙設(shè)疑既可以使學(xué)生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅?cè)の吨胁恢挥X就學(xué)會了新知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點(diǎn)，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學(xué)到了做人、做事的道理。這樣，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)效率也得以提高，可獲得很好的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認(rèn)識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重采用各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學(xué)生主動探索的教學(xué)情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是過去的'人和事，距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學(xué)手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學(xué)生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會XX治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學(xué)生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關(guān)實(shí)物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，也可開闊學(xué)生的視野�？傊�，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現(xiàn)出來，而且能讓學(xué)生在更短時間內(nèi)掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可大大提高教學(xué)效率。
三、串聯(lián)知識教學(xué)法
知識串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，使歷史知識變得清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國別范圍教學(xué)歷史等。此外，還可以一定的社會矛盾為線索，弄清各個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點(diǎn)。
四、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固知識
為了鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的新知識、新方法，教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當(dāng)然也可根據(jù)具體教學(xué)情況設(shè)計(jì)其他題型；設(shè)計(jì)練習(xí)時還要注意分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。無論是課內(nèi)練習(xí)還是課外作業(yè)，都要讓學(xué)生及時完成。學(xué)生通過練習(xí)，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創(chuàng)新解決問題的方法，提出新觀點(diǎn)。此外，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學(xué)生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當(dāng)堂理解、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙�？傊�，中學(xué)歷史教師應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活歷史課堂，以提高歷史教學(xué)效率。
初中歷史論文10
一、初中歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)關(guān)鍵是教師在課前進(jìn)行有效的備課
初中歷史教師在教學(xué)過程中要及時地反思自身的備課備課就是教學(xué)方案，教學(xué)方案對課堂教學(xué)來說是很重要的引導(dǎo)索，只有把初步的教學(xué)方案完善，在課堂中才能夠有效地進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)的實(shí)施使教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有著很大的改變，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自身的實(shí)際教學(xué)水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學(xué)過程中要注重不斷地總結(jié)自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學(xué)過程中不斷地完善自身的教學(xué)方案，這樣教師才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、有效教學(xué)的初中歷史課堂關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)
再好的教案最終都要落實(shí)到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在歷史課堂上的教學(xué)實(shí)踐。離開課堂教學(xué)實(shí)踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實(shí)際的意義。所以，教師要注重課堂教學(xué)方法的多樣化，切實(shí)地落實(shí)教案內(nèi)容。
1.教師在課堂上可以創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)
教師在課堂上如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)過程中可以創(chuàng)建有意思的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學(xué)生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學(xué)生從被動的位置轉(zhuǎn)變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地對歷史問題進(jìn)行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在課堂教學(xué)中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學(xué)內(nèi)容，教師這樣導(dǎo)課，能夠在課堂開始前吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演
歷史教師讓學(xué)生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加學(xué)生課堂的參與度。只有學(xué)生設(shè)身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會人物內(nèi)心世界，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“紅軍長征”這一課時，找?guī)讉�學(xué)生來扮演紅軍的`角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學(xué)生的積極性，在這一過程中能夠讓學(xué)生與老師平等相處，學(xué)生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據(jù)課本上的知識點(diǎn)來創(chuàng)建長征的路線，老師隨后可以做補(bǔ)充完善，學(xué)生在創(chuàng)建路線的時候就能夠?qū)τ嘘P(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，達(dá)到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學(xué)過程中要學(xué)會利用多媒體技術(shù)教學(xué)
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學(xué)課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學(xué)生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學(xué)生直觀地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的探索。所以，初中歷史教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，這樣才能夠切實(shí)地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史論文11
一、用基本史料搭建學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺
初中歷史教科書上的史料，大都圍繞課標(biāo)規(guī)定的“課程內(nèi)容”和“教學(xué)活動建議”組織，這些史料中的一部分內(nèi)容可以較為直觀反映課程內(nèi)容，比如一些文件、報告、筆記等原始史料，用詩歌、民謠等文藝體裁反映歷史的材料，以及文物或古跡的圖片、歷史地圖等，這些史料都可以稱之為初中生歷史學(xué)習(xí)的基本史料。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中在閱讀教科書文本的同時，可以配合這些基本史料形成對歷史發(fā)展的最初認(rèn)識，建立起掌握歷史知識的基礎(chǔ)。
二、用鄉(xiāng)土史料搭建學(xué)習(xí)的共情平臺
歷史學(xué)習(xí)作為一種了解和重建過去的學(xué)習(xí)過程，非常需要學(xué)生建立對古人的了解、體驗(yàn)和感受，要對描寫人類社會生活實(shí)踐狀況的內(nèi)容有“感覺”，也就是心理學(xué)上所講的“共情”。對于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，對“共情”產(chǎn)生障礙。一個人的固有觀念一般植根于自身的生活環(huán)境之中，生活環(huán)境具有比較強(qiáng)的地域性，因此學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下關(guān)注與自身生活地域有關(guān)的史料，也就是鄉(xiāng)土史料。通過發(fā)掘、整理、研究鄉(xiāng)土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現(xiàn)更完整的細(xì)節(jié)、更豐富的情感，也更容易幫助學(xué)生將自己投射到本地的某段時空中，進(jìn)而通過遷移理解不同時空的歷史現(xiàn)象，并促進(jìn)人生觀、價值觀的提升。
三、用組合史料搭建學(xué)習(xí)的思辨平臺
歷史課程的學(xué)習(xí)需要一定史料的鋪陳，史料有時候是單獨(dú)呈現(xiàn)，而且在不同學(xué)習(xí)階段圍繞不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一史料的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學(xué)生解決的問題就不同。有些甚至超出了學(xué)生已有認(rèn)識的范疇，與固有認(rèn)識形成沖突，形成對思維的沖擊。這就需要培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區(qū)別之一。這兩種文字在教科書上呈現(xiàn)為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關(guān)于這兩種文字的闡述并不是基于其區(qū)別，而是以歷史時序的方式敘述了我國古代先后出現(xiàn)的幾種文字。基于對教科書敘述方式的印象，學(xué)生很難從區(qū)別的角度去認(rèn)識這兩種古文字。這種認(rèn)識困難現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就在于，平時的學(xué)習(xí)中以教科書文本代替了對史料的基礎(chǔ)性認(rèn)識，沒有在對史料進(jìn)行閱讀和觀察的基礎(chǔ)上，形成符合當(dāng)時歷史條件的情境想象。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識地打破教科書文本限制，對史料進(jìn)行組合。比如在闡述某一問題的同時可以運(yùn)用不同歷史時期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對史料如何組合，有兩個原則需要把握：一個是突出主題，一個是對學(xué)生思維具有一定的沖擊作用，可以激發(fā)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
四、用多元史料搭建學(xué)習(xí)的探究平臺
歷史一向以知識豐富、說法眾多示人，一般來說歷史有多遙遠(yuǎn)，歷史的敘述、評論、解釋和史觀就有多豐富和復(fù)雜。在依照課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，歷史教學(xué)可以大膽取舍教學(xué)目標(biāo)，突破教科書的局限，靈活創(chuàng)設(shè)超越知識本位、拓展學(xué)生歷史思維與能力、多維度的“新”情景。歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)體系性，但是基于任何史觀建立起來的體系，不論多嚴(yán)密都不能囊括完整、豐富與多彩的歷史知識，而且隨著時代的變化，任何體系都有可能將化為干癟的信條，制約人們的'思維方式。因此，教師需要站在學(xué)生的認(rèn)知水平上用多維度、多元化的史料搭建認(rèn)識歷史的平臺。一般來說，歷史課堂可以使用的多元史料比較多的表現(xiàn)為文字史料，因?yàn)槲淖质妨铣税ㄎ募⒐P記、回憶錄等在內(nèi)的原始史料外，還包括出自各種著作、典籍的撰述史料。這些史料既有歷史敘述、史料解釋、歷史評論，還有些是學(xué)者的論述，都體現(xiàn)出不同的人對某一歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。這些人的認(rèn)識組合在一起可以更加立體、更加真實(shí)地還原一段歷史。開展對這些史料的探究活動，有助于突破學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生對歷史的多元理解，這也體現(xiàn)出史論結(jié)合這一歷史思維的基本特征。史料教學(xué)被稱為“21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢”，這并不是說教師要通過史料讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中去感受歷史教科書內(nèi)容的正確性和真實(shí)性，而是要求教師在努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行搜集、篩選、辨析、歸類、研讀，通過對史料的合理運(yùn)用為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)符合歷史真實(shí)的想象空間和情景平臺。
初中歷史論文12
1.借助交互式電子白板特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
利用電子白板進(jìn)行教學(xué)的外部刺激，為學(xué)生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照自己的意愿自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產(chǎn)工具、生活用具、農(nóng)作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關(guān)圖片打亂放在一起，然后讓學(xué)生分組合作探究：將與原始農(nóng)耕居民相關(guān)的圖片歸納在一起，并介紹這一時期居民的詳細(xì)生活情況；并且在此過程中，還可以利用電子白板點(diǎn)擊拉動圖片的功能，將圖片進(jìn)行拉大（縮�。员憬庹f時讓其他同學(xué)看得更仔細(xì)、了解得更準(zhǔn)確。在歷史課堂教學(xué)分析史料的時候，PPT等傳統(tǒng)多媒體課件的局限性，總是老師帶著學(xué)生讀史料，老師的思維主導(dǎo)著學(xué)生。但運(yùn)用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學(xué)生上臺用電子筆畫出其中的關(guān)鍵字句，并說明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學(xué)生上臺，用不同顏色標(biāo)示每個人的不同理解，綜合判定誰對誰錯。這樣扭轉(zhuǎn)了以往只有老師自己演示關(guān)鍵字句、演示自己思維的現(xiàn)象，真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、展示自己，真正使“歷史課的學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)生的歷史課”。
2.整合課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：既要重視認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)方法的運(yùn)用，又要重視情感態(tài)度價值觀和教學(xué)方法的運(yùn)用，使兩者結(jié)合，相輔相成，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。恰當(dāng)運(yùn)用電子白板技術(shù)，可以使歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識，還在教學(xué)過程中，不知不覺中進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感的熏陶。在《新航路開辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學(xué)過程中，都可以運(yùn)用電子白板中拖動圖片，畫路線、圈關(guān)鍵地點(diǎn)、放大鏡等功能增強(qiáng)學(xué)生的地理概念；電子白板還可以通過動作顯隱優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的先后呈現(xiàn)達(dá)到理想的教學(xué)效果等。這些細(xì)節(jié)之處的巧妙設(shè)計(jì)往往都能使教學(xué)思路柳暗花明，教學(xué)效果錦上添花，使一節(jié)單一的歷史課更加生動活潑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.巧用電子白板，創(chuàng)設(shè)互動課堂，活躍課堂氛圍
課堂氛圍來源于學(xué)生活動，電子白板將師生互動、生生互動以及師生與電子白板的互動，有機(jī)交織在一起。學(xué)生經(jīng)過親自動手親身體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了生生、師生間的互動，使歷史課堂充滿生機(jī)活力。在學(xué)習(xí)“外交事業(yè)的發(fā)展”時，將中美關(guān)系的演變（晚清—民國—抗日戰(zhàn)爭—解放戰(zhàn)爭—新中國成立初期—20世紀(jì)70年代）畫成年代軸，讓學(xué)生將文本框（美國對中國不同時期的政策）拖到軸線上對應(yīng)的時間點(diǎn)。課堂小結(jié)時，將新中國的.外交事業(yè)發(fā)展畫成一棵樹分畫四個樹枝（20世紀(jì)50年代、70年代、90年代、21世紀(jì)初），讓學(xué)生將對應(yīng)的果實(shí)（萬隆會議、跨洋握手、香港回歸、上海世博會等外交成就圖片）放在相應(yīng)的樹枝上。在學(xué)習(xí)“秦皇漢武統(tǒng)一措施”時，采取“連連看”游戲活動進(jìn)行連線；采用“哪里不會點(diǎn)哪里的點(diǎn)點(diǎn)看”的活動方式自主選擇學(xué)習(xí)探究內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好電子白板的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種方式分層次地調(diào)動每一個學(xué)生的有效參與，能有效活躍課堂氛圍，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。任何一種教學(xué)方式和媒介都是服務(wù)于教學(xué)的，恰當(dāng)、有效的方式和媒介才是有價值的。為了教學(xué)，我們可以嘗試恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板，有效地發(fā)揮其功能，讓我們的課堂更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，課堂氛圍更加生動活潑，課堂教學(xué)更為高效，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但電子白板作為一種新型的教學(xué)手段，在其真正的應(yīng)用過程中難免出現(xiàn)一些問題和種種不足之處，只有不斷探索改進(jìn)，才能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助作用，讓我們的課堂更精彩。
初中歷史論文13
一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施
（一）課本劇創(chuàng)作
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時的實(shí)用價值
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對歷史的興趣。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生對于難點(diǎn)的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)腵難度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進(jìn)行主客觀評價，解決了平時教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
�。ㄈ┯欣诤献魈骄康呐囵B(yǎng)
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實(shí)起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史論文14
一、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
1.分析學(xué)生心理變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
在歷史課堂教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問題，其實(shí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心激發(fā)的求知欲，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用。歷史教學(xué)涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進(jìn)行太深入的延伸，但在施教過程中學(xué)生往往會突發(fā)奇想，進(jìn)行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時給予科學(xué)的解答，學(xué)生的心理訴求便能得到滿足，創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新過程中的“得”與“失”
創(chuàng)新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復(fù)、螺旋式上升的過程，因此，學(xué)生應(yīng)正確看待創(chuàng)新過程中的“得”與“失”。實(shí)踐證明，創(chuàng)新總是伴隨著風(fēng)險的。隨著時代的不斷進(jìn)步和科技的日益發(fā)達(dá)，創(chuàng)新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創(chuàng)新過程中可能遇到的挫折和困難，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何變壓力為動力，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，如何培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志力。在此過程中，教學(xué)者可結(jié)合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學(xué)工作，使學(xué)生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進(jìn)的力量。
二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)
關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究，有一個普遍認(rèn)同的觀念，即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進(jìn)行思維發(fā)散的過程中，學(xué)生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質(zhì)的提升。當(dāng)前初中歷史教學(xué)“單一性”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生根據(jù)所謂的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了個人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學(xué)工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學(xué)生展開多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團(tuán)與以項(xiàng)羽為代表的貴族集團(tuán)之間的一場爭奪天下的戰(zhàn)爭，劉邦集團(tuán)的勝利實(shí)質(zhì)是先進(jìn)的社會生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的表現(xiàn)；聯(lián)想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發(fā)展軌跡奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有深刻的`社會意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應(yīng)引起教師的足夠重視，教師也應(yīng)積極指出學(xué)生思考中的不足。
三、關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展
1.鼓勵學(xué)生表達(dá)不同意見，提出個性化見解
“質(zhì)疑精神”歷來都是每個取得輝煌業(yè)績的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時，有些學(xué)生指出蜀國快速滅亡的原因時，強(qiáng)調(diào)了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學(xué)生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。
2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求變鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求變，教師應(yīng)從“思想”和“行為”兩個方面著手
在思想方面，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使其從思想上正確認(rèn)識創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不要盲從一切，要通過獨(dú)立的思考形成自我認(rèn)識。另外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使每一位學(xué)生都能暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。行為方面，教師可通過改革教學(xué)模式，開設(shè)更多的歷史實(shí)踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個學(xué)生都有機(jī)會成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺向?qū)W生講述自己的歷史觀點(diǎn)。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，知識更新速度也越來越快，中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備創(chuàng)新思維，才能更加高效地學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創(chuàng)新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng)新的作用，既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
初中歷史論文15
一、民主與法制的教學(xué)需要的是新穎、技巧
�。ㄒ唬┙處煴旧硭刭|(zhì)
作為一名教師，想要取得預(yù)想的教學(xué)效果，應(yīng)把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學(xué)中去，枯燥的說教是不能激發(fā)學(xué)生情感的。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
心中有情，自融于境。當(dāng)教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊(yùn)含的情境，老師在教學(xué)中猶如身臨其境，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生一起“跨越”那歷史的長河，讓學(xué)生感覺事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學(xué)生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學(xué)生的生活緊密的相連，緊扣學(xué)生的心理。如，在學(xué)習(xí)儒家核心思想后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學(xué)生找出已享受到的實(shí)惠，如學(xué)生都會想到免費(fèi)的課本、義務(wù)教育中免學(xué)雜費(fèi)等政策。學(xué)生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史與法制意識教育
歷史教學(xué)的內(nèi)容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現(xiàn)在學(xué)生的視野里。在歷史教學(xué)中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！蹦茏寣W(xué)生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學(xué)生了解到一個國家進(jìn)行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學(xué)生領(lǐng)略到了資產(chǎn)階級的民主以及文明。
歷史教學(xué)還具有濃厚的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時代，看魏征的進(jìn)諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學(xué)生分析納諫與進(jìn)諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進(jìn)步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產(chǎn)黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學(xué)生進(jìn)行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學(xué)生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育
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初中歷史新課程，學(xué)生能從中西古文明中相比較的'去學(xué)習(xí)，如：中國兩千多年來的政治文明發(fā)展中，皇權(quán)的不斷加強(qiáng)是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現(xiàn)了民主、法律，在明清時的君主專制達(dá)到頂峰時，資本主義民主革命已經(jīng)在西方完成了。基于這點(diǎn)，老師若不能對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生容易在認(rèn)識上出現(xiàn)一些偏見，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導(dǎo)致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學(xué)中，認(rèn)識民主一定要從客觀出發(fā)。
（二）對民主“質(zhì)”的界定
民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進(jìn)步，民主出現(xiàn)越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生帶著批判意識認(rèn)識我國發(fā)展中的民主，再考慮我國的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設(shè)經(jīng)歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進(jìn)程的時候，需要區(qū)分民主革命前后的質(zhì)變，在“質(zhì)”上與西方有何不同，要讓學(xué)生樹立出正確的民主建設(shè)意識。
（三）以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能
現(xiàn)今多數(shù)學(xué)生都是為中考?xì)v史分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)歷史，很少有學(xué)生能夠真正的挖掘歷史所具有的現(xiàn)實(shí)意義�！爱�(dāng)教師傳達(dá)的知識不能有效的運(yùn)用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了�！泵裰餍越逃龑ξ覈默F(xiàn)實(shí)意義非常大，在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容講授中，需要考慮到現(xiàn)實(shí)情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現(xiàn)象，導(dǎo)致民主只存在表面現(xiàn)象。這種不良風(fēng)氣使得初中學(xué)生這一正存于價值觀形成期間的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)䦟?dǎo)致學(xué)生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設(shè)產(chǎn)生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生清楚的、深刻的認(rèn)識到民主的內(nèi)在，了解民主的全面發(fā)展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風(fēng)氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，主要是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的民主與法制相關(guān)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學(xué)生真正的感受到歷史教學(xué)當(dāng)中的韻味——民主、法制意識的培養(yǎng)。
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