引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)與高考美術(shù)的碰撞與融合

　　中國(guó)的教育制度決定了“考試”貫穿于基礎(chǔ)教育乃至高等教育的各個(gè)階段，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也早已養(yǎng)成了為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，作為高考“考試重點(diǎn)”的素描、色彩和速寫(xiě)等繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)技法得到了足夠重視，而無(wú)法用“分?jǐn)?shù)”衡量的藝術(shù)鑒賞、審美能力和創(chuàng)新技法等藝術(shù)素質(zhì)卻極度“貧血”。美術(shù)教育作為一種系統(tǒng)化和多元化的課程，在這種應(yīng)試制度下遭遇了嚴(yán)重的瓶頸，根本無(wú)法向高等院校選拔和輸送真正優(yōu)秀的美術(shù)人才。在當(dāng)今越來(lái)越重視素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)的出現(xiàn)為美術(shù)教育注入了“新鮮血液”，彌補(bǔ)了高考美術(shù)教育體系中藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的缺失。但與此同時(shí)，兩者之間的碰撞也隨之產(chǎn)生，如何將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行雙向融合是一個(gè)非常值得研究的課題。

　　一、引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)的特點(diǎn)和形式

　　引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)源自“易道”教育推出的一門(mén)針對(duì)少兒手腦潛能開(kāi)發(fā)的課程。其基本理論是根據(jù)心理學(xué)、腦科學(xué)理論及少兒認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，將智力因素及非智力因素與繪畫(huà)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為主體、以創(chuàng)意為主線(xiàn)的體驗(yàn)式繪畫(huà)模式�；�于這種特點(diǎn)，引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)完全避免了傳統(tǒng)繪畫(huà)模式的枯燥和呆板，使繪畫(huà)教學(xué)更具有趣味性和互動(dòng)性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種繪畫(huà)技法的培養(yǎng)的同時(shí)，更著力于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，不再僅僅以“像與不像”、規(guī)范不規(guī)范來(lái)衡量學(xué)生的繪畫(huà)作品。引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)有“體驗(yàn)”繪畫(huà)、“創(chuàng)想式”繪畫(huà)、立體繪畫(huà)、動(dòng)感繪畫(huà)、“情商”繪畫(huà)和“多元智能”繪畫(huà)等表現(xiàn)形式。

　　二、高考美術(shù)的弊端

　　2.1過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)的寫(xiě)實(shí)性，導(dǎo)致高考美術(shù)內(nèi)容和形式僵化

　　由于高考美術(shù)中寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)所占比重較大，導(dǎo)致考生忽略了其他科目的學(xué)習(xí)。甚至不少學(xué)生誤認(rèn)為繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)就是素描、色彩和速寫(xiě)，因而很多美術(shù)高考生為了獲得高分而進(jìn)行大量盲目地機(jī)械模仿，畫(huà)出來(lái)的作品毫無(wú)生氣。事實(shí)上，要想成為真正的畫(huà)家，僅僅只有對(duì)繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)的練習(xí)和考核是不夠的。這種僅僅為了應(yīng)對(duì)高考的美術(shù)學(xué)習(xí)方式弱化了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)性和主導(dǎo)性，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越短視和功利。

　　2.2過(guò)分注重繪畫(huà)技法，忽略了藝術(shù)想象力的培養(yǎng)

　　高考美術(shù)的終極目標(biāo)是獲取分?jǐn)?shù)，學(xué)生的繪畫(huà)技法更容易通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)判方式來(lái)進(jìn)行量化，而繪畫(huà)藝術(shù)本身是一種仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，作畫(huà)者的主體藝術(shù)性很難進(jìn)行客觀(guān)地“分?jǐn)?shù)化”，而這種“分?jǐn)?shù)至上”的考試制度使得廣大考生在長(zhǎng)時(shí)間的模仿中形成固有的思維模式和繪畫(huà)理論，嚴(yán)重制約了學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)思想的想象空間，無(wú)法充分飽滿(mǎn)的表達(dá)自己的感受和情感，所畫(huà)出來(lái)的作品如同一個(gè)模子里刻出來(lái)一樣生硬無(wú)趣。

　　三、引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)與高考美術(shù)之間的沖突

　　引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)所倡導(dǎo)的思想是在激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感度、觀(guān)察事物表象的能力和探索發(fā)現(xiàn)新事物的好習(xí)慣，自由發(fā)揮想象力，利用各種創(chuàng)意繪畫(huà)材料、繪畫(huà)工具和繪畫(huà)方式，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出自己所感、所知、所想的事物。創(chuàng)意繪畫(huà)最大的特點(diǎn)就是繪畫(huà)者的自由暢想和繪畫(huà)技法的完美結(jié)合。相反，高考美術(shù)則更強(qiáng)調(diào)技法和規(guī)范，只關(guān)注素描、色彩和速寫(xiě)這三項(xiàng)高考必考的項(xiàng)目，而忽略了對(duì)美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)創(chuàng)意等繪畫(huà)藝術(shù)素養(yǎng)的提高，而長(zhǎng)期機(jī)械僵化的重復(fù)訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)興味索然，只剩下對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。

　　四、將引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)融入高考美術(shù)的策略

　　4.1強(qiáng)化繪畫(huà)藝術(shù)素養(yǎng)的重要性

　　首先，感受優(yōu)秀美術(shù)作品的熏陶。在掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論和繪畫(huà)技法的基礎(chǔ)上，盡可能讓學(xué)生多看國(guó)內(nèi)外各種風(fēng)格的美術(shù)作品，提高學(xué)生自身對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的鑒賞能力，全面提高學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)作品所表現(xiàn)的情感、畫(huà)家人格魅力等真善美的感受。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)形式的探索。引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種色調(diào)、色彩、技法來(lái)表達(dá)相同的情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)到見(jiàn)解和探索精神。

　　4.2弱化繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)觀(guān)念的主導(dǎo)性

　　首先，以開(kāi)放的、靈活的考試形式和內(nèi)容來(lái)弱化寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的重要性。在美術(shù)高考中，寫(xiě)實(shí)主要用來(lái)考查學(xué)生的觀(guān)察能力和表現(xiàn)造型能力，學(xué)生作畫(huà)意境和思想的表現(xiàn)較少體現(xiàn)。其次，利用高考指揮棒來(lái)弱化寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)比例。繪畫(huà)藝術(shù)的最大魅力就在于繪畫(huà)作品的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，以適當(dāng)?shù)男问綄⑦@兩個(gè)方面納入測(cè)試范圍，以此鼓勵(lì)高考美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生繪畫(huà)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　總之，越來(lái)越邊緣化的高考美術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)高素質(zhì)繪畫(huà)藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求，其中所缺乏的就是個(gè)人的“創(chuàng)意”，因而構(gòu)建“創(chuàng)意式”高考美術(shù)課程體系，將引導(dǎo)式創(chuàng)意繪畫(huà)與高考美術(shù)進(jìn)行雙向融合是解決高考美術(shù)弊端的最佳策略。

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