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高職院校美術(shù)教學方法研究論文
一、引言
如今持續(xù)推行的素質(zhì)教育對學生全面發(fā)展提出了更高的要求，這對高職階段的學生也不例外。在高職院校中，美術(shù)作為一門藝術(shù)性學科，對提升學生的審美能力和審美情趣具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，就要求高職院校的美術(shù)教師不斷提升自己的教學水平，提高美術(shù)課程的教學質(zhì)量，使學生在美術(shù)這門課程的學習中收獲到美與愛的熏陶。
二、高職院校美術(shù)課堂教學存在的主要問題
�。ㄒ唬┟佬g(shù)課堂教學無趣
雖然我國已經(jīng)推行了很多年的素質(zhì)教育，但是社會上還有很多人對素質(zhì)教育的理解和認識還不夠透徹。很多高職院校的美術(shù)教師因受到傳統(tǒng)教育思想理念的影響，將美術(shù)這門本來很具有趣味性的課程變得十分無趣。教師在課堂上除了介紹作品的背景資料，就是要求學生進行臨摹。很顯然，這樣陳舊的教育方式是無法調(diào)動學生的學習積極性的。
（二）部分學生不重視美術(shù)課程的學習
由于受到長期功利教育理念的影響，很多高職院校的學生只重視有助于就業(yè)科目的學習，而將音樂、美術(shù)等課程人為地劃分為“副科”。學生認為美術(shù)課聽不聽都無所謂，有興趣的時候就聽一聽，沒有興趣的時候就用美術(shù)課的時間做其他學科的作業(yè)。長此以往，這樣畸形的學習態(tài)度讓學生的審美情趣日趨下降，學生也變成了只會學習的“機器”。
三、高職院校進行美術(shù)教學的主要方法
�。ㄒ唬┙虒W設(shè)置上與社會需求對應(yīng)
在高職院校中進行美術(shù)教學，應(yīng)該注意將課程的設(shè)置與學生能力的培養(yǎng)相結(jié)合。目前，很多高職院校美術(shù)課課程的設(shè)置都是照搬一些本科院校進行，這是不合理的。高職院校不同于一般的本科院校，其人才培養(yǎng)的目標是為了給社會提供社會性的技術(shù)人才。因此，高職院校在設(shè)置美術(shù)課程的時候要結(jié)合職業(yè)屬性，加大對專業(yè)技術(shù)崗位的教學評估調(diào)研力度。并通過對學生進行深入的職業(yè)能力分析，讓美術(shù)教學的內(nèi)容符合高職院校的學生，也使得美術(shù)教學的效果和效率大大得到提升。
（二）構(gòu)建和諧共融教學氛圍
在高職階段美術(shù)教學過程中，師生共建和諧輕松的學習氛圍是十分有助于教學活動開展的。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)教師高高在上的定位，與學生交朋友。同時，深入了解學生，與學生對于某件美術(shù)作品的看法展開平等的對話。例如，教師在讓學生學習鑒賞歐洲傳奇名作《星空》的時候，教師可以先介紹學者的權(quán)威解釋，進而引導(dǎo)學生各抒己見，談?wù)勛约簩τ谶@幅作品的看法。學生在好奇心的帶領(lǐng)下，大都會積極開動腦筋，大膽說出自己對“星空”象征意義的看法。這樣的教學方式讓學生能夠與教師進行平等對話，教學效果自然比傳統(tǒng)方式好許多。
（三）構(gòu)建教學情境，引導(dǎo)學生身臨其境
在高職階段美術(shù)教學過程中，美術(shù)教師可以通過創(chuàng)造生動有趣的情境為學生營造身臨其境的學習情境。在這種教學情境中，引導(dǎo)學生思考、對話，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。例如，教師在進行“青花瓷”一課的教學時，可以引導(dǎo)學生搜集一些生活中能夠找尋到的青花瓷小物件，帶到課堂上供同學鑒賞。在課堂教學過程中，將《青花瓷》作為背景音樂進行播放，讓學生仿佛置身于詩情畫意般的古典情境中，調(diào)動了學生參與學習的熱情，并在學習中獲得很多的快樂。
�。ㄋ模┎捎枚嘣慕虒W手段
在高職院校美術(shù)教學的過程中，臨摹教學是教師最愛采取的一種教學手段。但是長期呆板單一的臨摹教學，會讓學生喪失學習興趣，進而讓學習效果大打折扣。因此，要求美術(shù)教師積極采取形式不一的教學手段進行美術(shù)教學。其中，利用多媒體就是一個很好的方式。多媒體能將相關(guān)知識生動有趣地展現(xiàn)給學生，以此調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習。例如，美術(shù)教師要求學生用油畫的形式描繪黃土高坡的時候，可以先用多媒體向?qū)W生播放黃土高坡的蒼涼風光，讓學生邊觀看邊領(lǐng)會意境。觀看完畢后引導(dǎo)學生進行作畫，剛剛播放的蒼涼景色給學生帶來了強烈的心靈震撼，讓學生在作畫的過程中更加得心應(yīng)手。
�。ㄎ澹┮詫W生發(fā)展為教學目的
當前高職院校美術(shù)教學要求教師既要通過美術(shù)作業(yè)評價學生的學習效果，又要對學生在學習過程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度和審美鑒賞水平等各方面給予正確的評價。具體來說，美術(shù)教師要多用正面鼓勵的方式來評價學生的美術(shù)作品。對學生在創(chuàng)作中表現(xiàn)的進步和創(chuàng)意進行公開表揚，對學生美術(shù)作品中表現(xiàn)不佳的地方，教師也應(yīng)在單獨溝通的時候進行指出。同時，根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同，制定不同的評價體系，這樣才能保證每個階段的學生都能受到教師正確的評價，而不會挫傷他們的學習積極性。例如，教師在組織學生鑒賞《唐宮仕女圖》的時候，有些審美悟性較差的學生對于畫作所傳達的盛唐繁榮和美麗了解不夠透徹。這時，教師不應(yīng)急于求成，對學生的審美能力急于下評價，而是應(yīng)該引導(dǎo)這部分學生展開想象力，將自己設(shè)身處地于盛唐的繁榮中。并且用自己的真情實感來體會當時畫家的創(chuàng)作體驗。學生在這樣的學習和評價氛圍中，放松身心，體會美術(shù)教學的美感。
四、結(jié)束語
在高職教育階段的美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該采取正確的教學方法，為學生提供一個有趣、智慧、身心愉悅的課堂。同時，讓學生通過這個課堂，主動學習，積極參與，在美術(shù)學習過程中樹立正確的審美情趣，同時讓自己的美術(shù)能力在潛移默化中得以提升。
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