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應(yīng)用型教學(xué)融入審計學(xué)課程改革的探究論文
一、引言
根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財政廳關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件要求，可見對加強(qiáng)高校教學(xué)中應(yīng)用型建設(shè)提出更高的期待，因此將應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見融人審計學(xué)課程的課堂教學(xué)改革具有一定的研究價值和實踐意義。通過課堂教學(xué)改革，將應(yīng)用型教學(xué)思維逐步融人教學(xué)中，授之以漁，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，將審計實務(wù)與審計理論緊密結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生審計理論的框架思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力。
二、審計學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
審計學(xué)是一門理論豐富、實踐性強(qiáng)的課程，結(jié)合審計學(xué)的內(nèi)容體系，如何將審計理論知識通俗易懂地講授，如何將實務(wù)部分形象生動地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中構(gòu)成筆者始終思考的方向，因此應(yīng)用型教學(xué)的融人很有必要。
為了更好地了解學(xué)生對審計學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)需求，特別是對審計學(xué)課程課堂教學(xué)方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統(tǒng)計：在發(fā)出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學(xué)生認(rèn)為審計課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學(xué)生認(rèn)為采用案例結(jié)合教學(xué)方法，并表示很期待將審計實務(wù)融人進(jìn)課堂；6%的學(xué)生選擇其他教學(xué)方法。另外部分同學(xué)也提出了一些建議，如可以課堂進(jìn)行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實務(wù)；針對所學(xué)知識進(jìn)行實務(wù)操作訓(xùn)練等等，這也表明了大部分學(xué)生對審計理論和實務(wù)相結(jié)合的需求，從而為本次研究打下基礎(chǔ)。
因此，通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學(xué)中。以便將審計實務(wù)與審計理論緊密結(jié)合進(jìn)而體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)特色，一方面使學(xué)生能夠更好地理解審計的基本理論，另一方面使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識通過實踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
三、審計學(xué)課程教學(xué)改革的實施內(nèi)容
�。ㄒ唬┛蚣芙虒W(xué)法
在審計基本原理教學(xué)時通過章節(jié)分析，首先需要將理論知識進(jìn)行分層教學(xué)和框架體系的構(gòu)建，由淺人深，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)體系，熟悉審計的基本術(shù)語，掌握基本的審計技術(shù)和方法，為審計實務(wù)的分析和操作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從總體層面對原理的知識框架有一個清晰的認(rèn)識。如在講解審計目標(biāo)實現(xiàn)這一部分內(nèi)容時，可以從接受業(yè)務(wù)委托、計劃審計工作、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、完成審計工作及編制審計報告等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對審計目標(biāo)的實現(xiàn)過程有一個初步的印象和思路。
在具體教學(xué)過程中由淺人深，針對一些章節(jié)可以安排學(xué)生課后自學(xué)，課堂上再進(jìn)行互動教學(xué)。學(xué)生結(jié)合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學(xué)習(xí)心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進(jìn)行展開，真正做到學(xué)以致用。適當(dāng)時候老師可以予以補(bǔ)充點(diǎn)評。另外可以將每章節(jié)內(nèi)容涉及的最新的審計準(zhǔn)則結(jié)合講授，包括國內(nèi)外審計準(zhǔn)則，使學(xué)生掌握最新的發(fā)展動向。通過每一步理論框架的互動講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建課程的框架體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，扎實理論基礎(chǔ)。當(dāng)然在上述教學(xué)過程中可以適當(dāng)以習(xí)題的形式予以鞏固知識點(diǎn)，對所學(xué)的知識及時進(jìn)行消化和理解。習(xí)題的形式可以主觀和客觀相互結(jié)合以適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求。
（二）“情景+案例”教學(xué)法
這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相融合。李文貴（2010）認(rèn)為情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場景，把認(rèn)知動和情景活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學(xué)法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認(rèn)為運(yùn)用審計案例教學(xué)主要使學(xué)生進(jìn)入審計工作的“現(xiàn)場”。筆者認(rèn)為“現(xiàn)場”可以成為情景與案例教學(xué)的平臺。而這個“平臺”的主打元素是審計學(xué)的框架體系包括的內(nèi)容，外在元素為審計工作實務(wù)中的真實案例，因此，在組合這些元素時，可以從兩個角度展開：一是在課程案例選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景設(shè)定，課程案例包括對應(yīng)章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場披露的審計案例。二是在一定的情景下進(jìn)行案例設(shè)計。在采用該種教學(xué)法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣。提高理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)的能力。
（三）實驗教學(xué)法
在審計課程教學(xué)體系即將結(jié)束之時，可以安排模擬審計實驗。主要參照會計手工實驗的思路，具體表現(xiàn)為：根據(jù)提供的模擬被審計單位的模擬資料，結(jié)合所具備的知識儲備進(jìn)行審計，并時刻保持審計人員的獨(dú)立性和專業(yè)勝任能力，審計過程中需要嚴(yán)格按照審計工作流程以及最新審計準(zhǔn)則的要求執(zhí)行，同時需要編制工作底稿。在實驗內(nèi)容選擇方面可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計業(yè)務(wù)循環(huán)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計技術(shù)和方法，當(dāng)然還需要具備會計、稅法、財務(wù)管理等先修課程的學(xué)習(xí)，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在模擬實驗的過程中還可以結(jié)合審計的計算機(jī)技術(shù)或應(yīng)用審計軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作。如果條件允許可以安排學(xué)生前往會計師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)或短期的實習(xí)，及時將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成實踐的操作能力。通過進(jìn)入真實的審計環(huán)境，提高識別風(fēng)險能力、團(tuán)隊合作能力以及解決問題的能力并適應(yīng)環(huán)境，這也為應(yīng)用型的教學(xué)提供了進(jìn)一步的支持以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大檢驗。
四、結(jié)語
以上通過探討不同教學(xué)模式在應(yīng)用型建設(shè)中的實施方式，采用逐步引導(dǎo)，逐層推進(jìn)的思路，通過審計學(xué)課程的教學(xué)改革，采用框架教學(xué)法、“情景+案例”教學(xué)法、實驗教學(xué)法等三階段模式教學(xué)法，通過上述方法分步、綜合地實施，在提高教學(xué)效果的同時，可以更好實現(xiàn)師生之間的互動學(xué)習(xí)，調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生知識體系構(gòu)建的框架思維和理論知識的轉(zhuǎn)化為實踐的能力。因此本文將為筆者后續(xù)的研究工作提供基礎(chǔ)并探索適應(yīng)具體教學(xué)場景的應(yīng)用型教學(xué)方式。第一，框架教學(xué)法主要的目標(biāo)在于幫助學(xué)生牢固審計學(xué)課程的知識，特別是一些知識結(jié)點(diǎn)需要相互聯(lián)結(jié)，形成知識體系。第二，“情景+案例”教學(xué)法主要的目的在于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散型的思維，提高對知識的應(yīng)用能力和理解能力。第三，實驗教學(xué)法是審計學(xué)課程較為重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的對知識的綜合應(yīng)用能力，從而為應(yīng)用型教學(xué)建設(shè)提供基礎(chǔ)。
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