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工學(xué)交替在“土木工程材料”課程中的教學(xué)實踐
土木工程材料是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大二開設(shè)，是學(xué)生接觸專業(yè)的開始，也是學(xué)生對專業(yè)感性認識的開始，組織和實施好該課程的理論與實踐教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對專業(yè)的認識與理解，無論是對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是工作都有積極意義。土木工程材料種類繁多，包含了建設(shè)過程中涉及的各種材料，理論課中講授的材料包括金屬材料、非金屬材料、高分子材料以及復(fù)合材料等多種材料，每種材料又有多種不同的性能測試，內(nèi)容龐雜而散亂;另一方面，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，土木工程專業(yè)課程學(xué)時一再壓縮，在有限的學(xué)時中實現(xiàn)創(chuàng)新型、研究型、綜合型的人才培養(yǎng)目的難度增大，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，引入新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
工學(xué)交替，就是課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位實踐交替進行，既是校企雙方深度合作的具體體現(xiàn)，也是工學(xué)融合的表現(xiàn)。它是一種教學(xué)模式，在此模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生具有很強的動手能力和創(chuàng)新精神。工學(xué)交替教學(xué)模式的成功應(yīng)用，為土木工程材料課程的教學(xué)提供了創(chuàng)新和實踐的平臺。
1、在我院土木工程專業(yè)中實行工學(xué)交替的背景和方案我校作為一所地方綜合性高校，開設(shè)土木工程專業(yè)已有多年，人才培養(yǎng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，這既有別于重點院校的培養(yǎng)研究型人才的任務(wù)，又不同于高職高專類學(xué)校培養(yǎng)實用型人才的任務(wù);既要求有一定的理論基礎(chǔ)，又要有較強的動手能力和二次開發(fā)的能力。
校企合作的教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育中的一種重要模式，在國內(nèi)外的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實踐中發(fā)揮著積極作用。由于本科教學(xué)理論教學(xué)的需要，不可能像高職高�；蛑袑ｎ悓W(xué)校一樣拿出整個學(xué)期的時間進行生產(chǎn)崗位實踐，經(jīng)過詳細規(guī)劃，我校從1992年開始實施合作教育，并在1997年土木工程專業(yè)本科生中進行了“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的試驗，近年來納入教學(xué)計劃，形成常規(guī)模式。經(jīng)過多年的實踐調(diào)整，已發(fā)展成“7+3+1”的新型教學(xué)模式，即由7個自然學(xué)期的理論教學(xué)，加上3個暑假的工作(工學(xué)交替I、II和III)，最后一學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計或論文。這樣在不占用理論教學(xué)時間的情況下，成功地強化了學(xué)生的實踐動手能力，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、土木工程材料課程引入工學(xué)交替的教學(xué)革新隨著工學(xué)交替在土木工程專業(yè)教學(xué)中的成功應(yīng)用，給土木工程材料課程的教學(xué)啟迪了思路，將工學(xué)交替引入土木工程材料課程的教學(xué)過程中，是工學(xué)交替的深化和具體化。
2.1工學(xué)交替I的感知感受工學(xué)交替I安排在第一學(xué)年結(jié)束的暑假進行，此時按照教學(xué)計劃的安排，學(xué)生尚未接受任何專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過簡短的實習(xí)培訓(xùn)后，帶著新鮮新奇開始了工學(xué)交替。在工地上、在實驗室里，他們開始接觸土木：r=程材料，用眼、耳、口、鼻、手感知材料的類別、外觀、色澤、味道，用心用腦感受材料的性能、變化、強度和作用，然后用筆記錄下他們的所感所思所疑，暑期結(jié)束，帶著實習(xí)日志和問題回到學(xué)校，和老師交流答辯。經(jīng)過與土木工程材料的初次親密接觸，學(xué)生對材料已經(jīng)有了最直觀的感知和好奇。帶著這樣的感知和好奇走進土木工程材料的理論課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣高漲。教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷和實習(xí)內(nèi)容，有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容，使原來存在于學(xué)生腦海中的零散、模糊的材料知識和似是而非的概念變得清晰、系統(tǒng)，構(gòu)建出一套完整的土木工程材料的知識體系。
2.2工學(xué)交替ll的有的放矢經(jīng)過工學(xué)交替I的感性認識和理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，在第二學(xué)年的暑假再次走進工地，開始工學(xué)交替II的實習(xí)。此時學(xué)生對材料的種類、性能和應(yīng)用已經(jīng)有了一定的了解，他們會有目的地帶著問題去實習(xí)和思考，并嘗試用自己在書本上學(xué)到的理論知識去解決實際問題。學(xué)生會思考這些材料有哪些性質(zhì)、應(yīng)用范圍、質(zhì)量怎樣、如何檢驗辨別、什么樣的檢驗結(jié)果才算合格、混凝土的和易性有問題該怎樣調(diào)整，施工中為什么要采取這樣的措施，根據(jù)材料的性質(zhì)，施工、運輸、儲存的過程中有何注意事項等。通過這種有目的的思考和發(fā)現(xiàn)，會加深學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用，并發(fā)現(xiàn)自身知識的欠缺，促進自我再學(xué)習(xí)。對于實習(xí)過程中的困惑和問題，既可以和現(xiàn)場指導(dǎo)教師溝通，也可以和校內(nèi)指導(dǎo)老師聯(lián)系。實習(xí)結(jié)束后，提交實習(xí)報告，進行實習(xí)答辯，在這一過程中，學(xué)生會主動查閱資料解決問題，答辯過程中，教師根據(jù)實習(xí)報告發(fā)現(xiàn)問題，并和學(xué)生溝通講解。經(jīng)過這一階段的工學(xué)交替環(huán)節(jié)，學(xué)生對土木工程材料的應(yīng)用和理解有了質(zhì)的飛躍，是對理論知識學(xué)習(xí)的升華和提升。
2.3工學(xué)交替Ⅲ的點石成金有了前幾個階段的鍛煉和知識儲備后，經(jīng)過其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，在第三學(xué)年的暑假，工學(xué)交替Ⅲ再次拉開帷幕。此時的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。他們也許會發(fā)現(xiàn)這樣的環(huán)境下選用這樣的材料不合適，這樣的施工方式會降低材料的強度，這條裂縫是怎樣產(chǎn)生的，有什么樣的補救措施。通過現(xiàn)場實踐和有效溝通，學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力得到了強化，為今后獨當(dāng)一面打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.4畢業(yè)設(shè)計(論文)的成竹在胸畢業(yè)設(shè)計 文)是大學(xué)生在校進行的最后一個學(xué)習(xí)階段，也是對土木工程材料知識學(xué)習(xí)的驗收，有了工學(xué)交替的全方位的鍛煉和理論知識的不間斷學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能正確地選擇和應(yīng)用材料，并能開展必要的科研工作。
3、結(jié)語
將工學(xué)交替抽象的教學(xué)模式，引入土木工程材料課程教學(xué)過程中，使土木工程材料課程的教學(xué)由以前簡單的理論+實驗教學(xué)模式發(fā)展為實踐(I)+理論教學(xué)(教學(xué)+實驗)+實踐(II和ⅡI)+畢業(yè)設(shè)計的多元化教學(xué)模式，在不延長理論課學(xué)時的基礎(chǔ)上將土木工程材料課程的教學(xué)擴展為貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)始終，每個階段的要求和目的不同，使學(xué)生的實際動手能力、分析和解決問題的能力得到了強化和升華，最終實現(xiàn)學(xué)生具備材料的選擇、驗收、正確使用的能力和分析、解決與土木工程材料相關(guān)問題的能力的目標。
參考文獻
【1】華北莊，胡文寶，徐金燕。探索適合中國高校的“工學(xué)交替”合作教育模式Ⅲ。中國高教研究，1999(5)。
【2】馬成松，劉昌明，許成祥。工學(xué)交替中合作鏈的驅(qū)動機制[JJ.江漢石油學(xué)院學(xué)報：社科版，2002(1)。
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