也談物理教學中的探究性學習論文

　　【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重要價值取向。物理教學中，探究性學習能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在此過程中，教師根據(jù)學生個體差異，充分調(diào)動學習的積極性，讓學生學會學習、學會研究、學會與他人合作，從而為全面提高學生素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】物理教學 必要性 規(guī)律教學 探索性實驗 探究性學習

　　一、物理教學開展探究性學習的必要性當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量人才的標準，人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。因此，在學校教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價值取向。實踐證明，探究性學習更有利于拓寬學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而為全面提高學生素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性和理論性都很強的學科，對物理學科而言，探究性學習方式具有較強的可操作性。所以，隨著新一輪課改的深入推進，開展探究性學習成為物理教學的必然趨勢。

　　二、物理教學中開展探究性學習的具體做法物理教學中開展探究性學習的基本程序總結(jié)如下：(1)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；(2)引出假設(shè)或猜想；(3)實驗探究，驗證、論證；(4)歸納結(jié)論，應用提高。實際上，探究性學習過程就是在教師有目的、有組織地引導下的“發(fā)現(xiàn)”過程。筆者結(jié)合不同教學內(nèi)容。對具體實施方法做一總結(jié)。

　　1．物理學基本概念和規(guī)律的教學物理學基本概念和規(guī)律既是探究的基礎(chǔ)，又可作為探究的對象。學生在學習某個物理概念或規(guī)律時，必須以探究的思維方式研究它，才能抓住其本質(zhì)。教師只有在基本概念和規(guī)律的教學中滲透探究思想，才能使探究的基礎(chǔ)更加鞏固，使學生的認知結(jié)構(gòu)更趨于合理化和系統(tǒng)化。比如。在“壓強”概念的教學中，用控制變量法來探究壓力作用效果跟什么有關(guān)，繼而得出結(jié)論：壓力的作用效果既跟壓力大小有關(guān)，又跟壓力作用面積的大小有關(guān)。而要比較壓力作用效果，就要比較物體在單位面積上受到的壓力。壓強的概念至此呼之欲出。又如，在“牛頓第一定律”的教學中，讓從斜面同一高度滾下的小車依次通過毛巾、棉布和木板表面，引導學生比較在三種表面上速度減小的快慢，并分析出現(xiàn)這種差異的原因在于摩擦阻力的大小不同，在此基礎(chǔ)上，通過科學推理，得出牛頓第一定律，已是水到渠成。

　　2．物理探索性實驗

　　傳統(tǒng)的學生物理實驗大致可分為兩類：一類是驗證性實驗，另一類是知識的應用性實驗，這兩類實驗都是在學生掌握有關(guān)知識后進行的，因此。

　　學生對這些實驗往往缺乏興趣，難以激發(fā)起他們的創(chuàng)造潛能。而探索性實驗的實質(zhì)是讓學生自主進行實驗。在實驗前學生對實驗結(jié)果無真正了解。

　　該類實驗的特點是只給出探究課題及要求。其他如確定實驗方案、選擇器材、動手操作等活動由學生根據(jù)教師的適時組織引導來完成。如“研究影響滑動摩擦力的因素”時�？梢詮纳�活經(jīng)驗入手來引導學生：放在水平地面上的箱子，箱子越重推動起來越費力；同樣重的箱子，地面越粗糙推動起來越費力。然后讓學生進行分析并大膽做出猜測：滑動摩擦力的大小可能與接觸面的壓力大小、接觸面粗糙程度有關(guān)。有的同學可能還會提出跟接觸面的面積大小有關(guān)。隨后可以啟發(fā)學生用控制變量法來設(shè)計實驗并合理選用器材，通過具體的實驗來依次探究滑動摩擦力與接觸面間的壓力、接觸面的性質(zhì)、接觸面積及其他可能因素的關(guān)系。這樣進行實驗得出的結(jié)論，盡管可能會存在不足，并不完美，需要在老師幫助下進一步完善，但由于學生親身經(jīng)歷了科學探究的過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生從實際中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗研究問題的能力，跟以前按教材或老師規(guī)定好的實驗步驟按部就班地去完成的那種學生實驗相比，在培養(yǎng)學生科學探究能力并進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新方面的作用，顯然是有了質(zhì)的飛躍。

　　3．現(xiàn)實生活中的物理學問題

　　物理學是一門密切聯(lián)系實際的科學，善于從日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尋找課題進行探究性學習是學好物理的重要方法。因此，在教學中選擇一些實際問題進行物理學方面的探究可激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、從實際中發(fā)現(xiàn)問題的能力、與他人合作交流共享信息的能力以及綜合應用物理知識解決實際問題的能力。比如，在學習電功率之后，可以給出一個與生活息息相關(guān)的問題：每個家庭都需要電燈照明，目前市場上既有白熾燈，又有電子節(jié)能燈，究竟選哪一種好?同學們在電子節(jié)能燈包裝盒上就可以輕易了解到在正常工作時25W 的白熾燈與5W 的電子節(jié)能燈，45W 的白熾燈與9W 的電子節(jié)能燈，55W 的白熾燈與11w的電子節(jié)能燈發(fā)光效果相當。可以選擇其中一組進行研究，并進一步收集有關(guān)數(shù)據(jù)(盡可能由學生完成)，如下表所示.

　　首先組織學生分組探究討論要根據(jù)哪些數(shù)據(jù)來做出選擇，經(jīng)過探究——討論—— 引導——再探究——再討論。最后由師生總結(jié)歸納：要根據(jù)燈泡在相同時間內(nèi)消耗的電費多少與電燈成本總和做出選擇，再將同桌分成兩組分別計算白熾燈、電子節(jié)能燈工作6000小時將要付出的總成本。

　　也就是看誰的性價比高，并得出結(jié)論：在照明效果相當?shù)那闆r下。正常工作相同的時間。使用電子節(jié)能燈既節(jié)電又省錢�？梢姡�電子節(jié)能燈的性價比高。因此，要減輕家庭照明用電經(jīng)濟負擔，我們應在日常生活中盡可能選擇電子節(jié)能燈作照明光源。

　　三、開展探究性學習應注意的方面探究性學習是以學生為中心，鼓勵學生主動探索、體驗學習的過程。作為一種新的學習方式，學生要有一個適應的過程。在這個過程中，應以激發(fā)學生學習興趣為主旨，師生共同開發(fā)一些簡單且易操作的小課題進行探究，切忌提出一些太大、太難的問題，使學生無從下手。教師在探究性教學中最大的任務，就是要不斷地研究學生，調(diào)動學生的積極性，注意對學生進行自學能力的培養(yǎng)，依據(jù)學生的實際設(shè)計和調(diào)節(jié)教學過程。促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，努力做到能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此．教師要樹立教學方法受制于學習過程、教服務于學的觀念，讓學生在探究性學習的過程中來學會學習、學會研究、學會與他人合作，并在此基礎(chǔ)上進一步學會創(chuàng)造，為學生終身的學習和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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