合作學習模式在初中物理教學中的作用論文

　　新課改的教學，合作學習已經(jīng)逐漸被教師帶入課堂．為了更好的培養(yǎng)人才，教師要做的不僅是傳授學生專業(yè)知識，同時還要加強學生的溝通能力以及合作精神，而新型的合作學習模式可以有效地做到這一點．對初中生而言，他們已經(jīng)具有了一定的合作能力、探究能力，所以合作學習在初中物理課堂中的開展能做到循序漸進的．在合作學習中，學生是通過合作競爭的形式進行學習的，進而得到相應的提升和發(fā)展，提高物理教學課堂的質(zhì)量．

　　一、合理編制合作小組，遵循合作學習原則

　　合作學習中，教師首先要做的是將學生劃分為若干的合作小組，遵循合作學習原則，為學生提供合作學習的機會．那么該如何劃分小組?首先，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)．簡單的說就是允許小組中的成員存在差異，像是家庭生活水平不同、學習水平和能力不同、生活環(huán)境不同、性格不同等等都是有的，但是每個小組之間的學習水平和能力要保持相對的平衡和一致．組間同質(zhì)在合作學習中能有效地讓各個小組都產(chǎn)生競爭意識，真正的做到“動起來”，而組內(nèi)異質(zhì)則是實現(xiàn)小組成員之間互助合作的基礎，因此，這種小組的劃分原則可以切實地幫助每個學生獲取情感上的體驗，有助于提高學生的之間的理解程度以及實現(xiàn)深入的交往互助．其次，適當?shù)奈⒄{(diào)，以自愿為主．在編制合作小組的時候，教師要充分的尊重每一個學生的選擇和需求，體現(xiàn)平等民主的教學精神，在基本實現(xiàn)自愿分組的情況下，再進行相應的微調(diào)，以此來保證小組之間的平衡和發(fā)展．最后，要積極遵循動態(tài)的原則．在合作學習教學中，一個小組的確立，并不意味著現(xiàn)有的教學環(huán)境一成不變了，為了更好的推進合作學習的發(fā)展、實現(xiàn)合作學習的價值，教師就要在一段時間以后對小組進行相應的調(diào)整，從小組成員結構的調(diào)整解決實際探究學習過程中產(chǎn)生的問題，幫助學生適應變化的教學環(huán)境，使初中物理教學可以更加有效地開展和進行．

　　二、完成教師角色轉(zhuǎn)換，提高合作學習有效性

　　傳統(tǒng)的初中物理教學，教師主要扮演的是控制者、主導者的角色，并以此來控制和協(xié)調(diào)教學活動的開展，但是在合作學習模式教學中，教師的角色發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，主要因為合作學習要依靠學生通過合作學習來達到教學目標．相較于傳統(tǒng)的教學過程，合作學習更具有趣味性和主動性，即基本的教學環(huán)節(jié)為:物理課程的引入、教學情境的創(chuàng)設、教師的監(jiān)控和引導、合作教學評價，這時教師的職責變成以組織和協(xié)調(diào)學生的學習活動為主，其角色也開始隨著教學的環(huán)節(jié)的變化而變化了．首先，在物理課程的引入階段，教師是引導者和組織者．教師在這一物理教學環(huán)節(jié)中，不僅要按照教學目標來進行授課，將關鍵的注意事項、任務、學習原則等按步驟呈現(xiàn)給學生，同時還要為學生提供好合作學習的輔助教材，如坐標紙、實驗器材等，并向?qū)W生講解一些不明確的教學問題．其次，在教學情境的創(chuàng)設中，教師是組織者．例如進行“聲現(xiàn)象”的教學時，教師就可以借助多媒體為學生播放不同音色和音量的聲音，讓學生對“聲”有一個初步的了解，然后，在充分的激發(fā)學生學習興趣之后，教師就可以向?qū)W生提問:“聲音的響度和什么有關呢?”這時，學生就會在問題教學情境中進行小組合作學習，通過探究和實驗得出問題的結論．教師可以選擇小組代表進行回答，并針對學生的回答進行評價．在監(jiān)控引導中，教師是促進者、引導者．在合作學習中，當學生的探究討論偏離教學的主題或是學生有不當?shù)慕虒W行為時，教師就要進行及時的指導和糾正，對于那些在合作學習中受挫的學生，教師則要給予及時的鼓勵．最后，在合作學習評價中，教師是傾聽者和參與者．評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過自己的觀察、小組成員的成果匯報等多種渠道對學生的表現(xiàn)進行概括性的總結，并將學生的表現(xiàn)及時反映到教學中，進而推進學生的發(fā)展和進步．教師角色的轉(zhuǎn)化，可以有效實現(xiàn)以生為本的合作學習模式，讓學生在平等的教學環(huán)境中提高物理素養(yǎng)、實現(xiàn)物理合作學習的有效性．

　　三、將興趣與探究相結合，激發(fā)學生合作積極性

　　興趣是最好的老師，同時興趣也是提高學生學習積極性、促進學生實現(xiàn)合作探究的巨大動力．為此，教師要積極地采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)興趣與探究的共同發(fā)展，讓學生在興趣的指引下進行探究、在探究的過程中激發(fā)自己學習物理的興趣．例如進行功率的教學時，教師可以將學生劃分為四人一組，讓學生課后自行測量自己上樓或是爬山的過程中的功率，比比小組內(nèi)四個人誰的功率更大．在實際測量前，教師可以先告訴學生要用那些測量工具，但是先不要告訴學生怎么分工、怎么測量、在實踐中可以遇到的問題，因為這樣有助于幫助學生在實際測量過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高學生分工合作的能力，這比教師直接告訴學生要更加地讓學生印象深刻．這種教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時真正的實現(xiàn)了興趣與探究的結合，讓學生在物理探究合作學習中不斷地提高自己的動手操作能力、提升自己的探究能力與解題技巧、實現(xiàn)真正的全面發(fā)展．興趣與探究密不相互依存的，但是它們之間的關系確實非線性的，在一些物理實踐探究的過程中，有些意志力差的學生可能會因為教學探究的難度太大而失去合作學習的興趣．為此，教師將興趣與探究結合的過程中要清楚的明確幾點:第一，保護學生的學習好奇心．學生的好奇心是激發(fā)學生學習探究的重要動力，初中生的知識有限，有時候發(fā)現(xiàn)問題的方向不對、提出的物理問題不完善，這時，教師就要給予及時的引導，真正的幫助學生做到將好奇心轉(zhuǎn)化為對合作探究物理問題的興趣．第二，借助適時的鼓勵評價來激發(fā)學生的學習自信心．總而言之，在初中物理教學開展合作學習模式不僅僅是初中物理教學模式的一種轉(zhuǎn)變，對于初中生而言，更是一種學習方式的升華．初中物理教學開展合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于對學生進行因材施教，還能有效地提高學生的交流能力、合作創(chuàng)新能力，進而提高學生的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展．由此可見，合作學習在初中物理課堂中的運用已經(jīng)成為了一種必然．

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