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談如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力
摘要:本文擬從中學(xué)英語教育目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)定義入手，調(diào)查分析農(nóng)村中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。因之探討各種實(shí)用的途徑與策略，為切實(shí)有效提升農(nóng)村中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供理論依據(jù)與方法。關(guān)鍵詞:英語自主學(xué)習(xí)；自主水平；策略與訓(xùn)練；農(nóng)村學(xué)生
1．引言
面對浩如煙海的科技知識和不斷提升的職業(yè)要求，終生教育、終生學(xué)習(xí)成為社會發(fā)展和個人成長的共同要求，教育變革的首要目標(biāo)，也是彌補(bǔ)個體差異的有效途徑。因此,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力意義重大！
為此，我校承接“十五”規(guī)劃課題的子課題，根據(jù)我校所處西部農(nóng)村的實(shí)況下，對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一些探索性研究。
2．基礎(chǔ)教育目標(biāo)要求和自主學(xué)習(xí)定義
2．1 中學(xué)英語課程。
五級目標(biāo)：有較明確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能與他人合作。能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對文化差異的理解與認(rèn)識。
八級目標(biāo)：有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能自主策劃、組織和實(shí)施各種語言實(shí)踐活動。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。
2．2 自主學(xué)習(xí)定義。
美國齊莫曼定義為：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；（2）是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或策略的效果，并反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或做出合適的反應(yīng)。
我國學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主非他主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式（余文森，1999），分三部分：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；二是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動的檢察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）。
3．農(nóng)村中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀我們通過定性、定量方式調(diào)研發(fā)現(xiàn)：
（1）學(xué)習(xí)計劃性差。在英語學(xué)習(xí)有計劃的不到10%。聽說讀寫計劃性低于5%，。許多農(nóng)村中學(xué)生，情緒化嚴(yán)重，實(shí)施計劃的比率更低于5%。
（2）課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率極低。能積極參與課堂教學(xué)活動的不到50%（除快班），經(jīng)常開小差（玩手機(jī)、聽MP3、看小說、傳紙條、睡覺等）的達(dá)70%以上（慢班更高）。幾乎沒有評估，自我監(jiān)控力差。合理安排學(xué)習(xí)活動，課外自主學(xué)習(xí)的不到5%。大量抄襲課后作業(yè)，創(chuàng)新能力極差。
（3）學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語渠道單一。課前、課后不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)達(dá)80%。學(xué)習(xí)方式單一，大部分農(nóng)村中學(xué)生課外僅死記硬背單詞、做模擬試卷，不聽VOA、BBC、CRI，不讀英文報刊雜志，僅翻翻英語畫報，玩英語網(wǎng)絡(luò)游戲，看刺激的電影。
（4）“葉公好龍”式的學(xué)生多。許多學(xué)生意識到英語的重要性，想得高分，可是實(shí)際投入的精力太少（業(yè)余學(xué)習(xí)不足30分鐘），且利用率低。
總之，由于計劃性、自控性、評估性、補(bǔ)救性、策略性的缺失，學(xué)生很難掌握英語知識，惡性循環(huán)，綜合能力差。因此，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和策略，提高自主學(xué)習(xí)能力具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。
4．自主英語學(xué)習(xí)的模式與策略培養(yǎng)
4．1 自主英語學(xué)習(xí)能力低下原因。
自主英語學(xué)習(xí)程度受個體內(nèi)、外部諸多因素的影響。如：（1）內(nèi)部因素：自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、意志水平、性格角色的差異。（2）外部因素：學(xué)校教育、家庭因素和社會文化因素
4．2 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。
自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一般采取策略培養(yǎng)模式。國外有：操作主義、現(xiàn)象學(xué)、信息加工、社會認(rèn)知、意志派、言語自我指導(dǎo)、建構(gòu)主義。
我國先秦提出：立志原則、學(xué)思結(jié)合、知疑善問、自我省察、與人切磋原則。現(xiàn)五步方式：展示;示范;訓(xùn)練；評估;擴(kuò)展。不斷豐富與發(fā)展元認(rèn)知知識與能力。
4．3 自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式中的師生角色。
4．3．1 教師的角色與作用。
教師“引路、證明、解疑”（宋朱熹）。采用啟發(fā)式及少而精的原則（王守仁）。教師要與時俱進(jìn)，發(fā)揮“組織、控制、檢測、敦促、參與、提供幫助”等職責(zé)。
首先，教師正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)：為遵循社會發(fā)展規(guī)律，教育變革趨勢，學(xué)生個性成長，要喚醒學(xué)生潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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