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談從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情境教學(xué)
摘要：外語教師在課堂上應(yīng)積極創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，采用情境教學(xué)，讓學(xué)生在一定的情境中通過自己原有的語言知識和社會知識主動建構(gòu)對新內(nèi)容的理解。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)環(huán)境 情境教學(xué)
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介
建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論如行為主義、認知主義理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。認知主義強調(diào)學(xué)生對外部刺激即所學(xué)知識的加工處理和內(nèi)化吸收。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是～個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于學(xué)習(xí)在其中進行的情境的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者是借助于他人的幫助對知識進行建構(gòu)的。關(guān)于學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程，這是個人建構(gòu)的過程。
關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果，建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為，教育者有明確的知識目標(biāo)，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生按自己的情況對新知識進行建構(gòu)活動最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。關(guān)于學(xué)習(xí)條件，建構(gòu)主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學(xué)的四個條件。主張：第一，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用。第二，學(xué)習(xí)情境要與實際情境相結(jié)合，因為實際情境領(lǐng)域具有生動性和豐富性，能使學(xué)生掌握高級的知識。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習(xí)。第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為教育者提供豐富的資源。
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語語言學(xué)習(xí)
建構(gòu)性學(xué)習(xí)具有六條核心特征：積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性。荷蘭尼密根大學(xué)對持有不同學(xué)習(xí)觀再現(xiàn)學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀和應(yīng)用學(xué)習(xí)觀的學(xué)習(xí)者進行了實驗，看是否不同的學(xué)習(xí)觀分別對應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略，如表面學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)和具體學(xué)習(xí)，及由此產(chǎn)生的相應(yīng)的不同學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)果證明不同的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略、學(xué)習(xí)結(jié)果之間并不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，建構(gòu)型學(xué)習(xí)者能同時在三種學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出最佳業(yè)績。因此，建構(gòu)型學(xué)習(xí)最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人腦的潛力。
皮亞杰認為，語言知識結(jié)構(gòu)包括三個特性：整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性。也就是說語言知識的結(jié)構(gòu)是開放性的，語言的共時性系統(tǒng)也并非靜止不變，因此，它會隨著輸入不斷地改變原有結(jié)構(gòu)，形成新結(jié)構(gòu)，而每一次產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)又都能參與下一次的建構(gòu)，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)。英語語言的學(xué)習(xí)實際上是一種技能學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自身主動選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構(gòu)，形成新的結(jié)構(gòu)。語言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的結(jié)果；輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過程充滿了學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，而不是被動接受；吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新的結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者總是不斷地接觸語言材料，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得就成了不斷建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義同樣適用于英語學(xué)習(xí)。
3學(xué)習(xí)環(huán)境——影響學(xué)習(xí)過程的重要因素之一
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者，強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)過程的四大要素。根據(jù)費厄斯坦的中介作用理論，語言課中教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進學(xué)習(xí)者之間的言語互動，更應(yīng)通過他們之間的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變的輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)更加可能作為在社會和情境關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再構(gòu)以及獲得認識和理解的，主動進行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易。
4情境教學(xué)——建構(gòu)主義的課堂教學(xué)
建構(gòu)主義強調(diào)主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學(xué)習(xí)中的作用，認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人教師、學(xué)習(xí)同伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境則是支持和促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)目的語環(huán)境，提供真實的學(xué)習(xí)情境，通過小組協(xié)商辯論等方式進行課堂教學(xué)。為此，我們在課堂教學(xué)中必須做到以下幾點。
4．1在目的語環(huán)境中建構(gòu)學(xué)生的語言知識在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做的就是創(chuàng)造英語語言環(huán)境。第二語言習(xí)得理論也認為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅持用目的語組織教學(xué)可使外語教學(xué)在課堂這個小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體學(xué)生、客體目的語和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)對新信息材料的理解。用目的語教學(xué)可給學(xué)生一種不斷復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，建構(gòu)新知識的有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能更好地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于養(yǎng)成用所學(xué)語言進行交際的習(xí)慣；還可同時提高學(xué)生的英語思維的能力。
4．2提供真實的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)主義認為，人是知識的積極探求者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)通過人與環(huán)境的互動進行的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實的語言信息輸入，引導(dǎo)、幫助、學(xué)生外語知識和能力的習(xí)得和發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動或?qū)嵺`，有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，也有助于他們意識到自己所學(xué)知識的相關(guān)性和意義性。英語課堂中的角色扮演活動是指導(dǎo)學(xué)生在相對比較真實的語境巾進行交際操練的比較好的方法之一。例如，在講授時，先組織學(xué)生討論“MyFirstJobWhatdoyouwanttodo after yourgraduation Whatquestionsare likely tobeaskedinaiobinterviewWhatwouldyouaskifyouwere9．”及求職面試的基本程序，然后提供幾個具體theinterviewer場景，分別申請做家教、商店促銷員、收銀員和導(dǎo)游，讓學(xué)生兩人一組，任選一題進行準(zhǔn)備，自行設(shè)計相關(guān)問題，之后在課堂上進行表演，其他同學(xué)則評判表演者設(shè)計的問題是否恰當(dāng)、語言是否準(zhǔn)確得體、有無疏漏并相互指正。最后請同學(xué)們打開課本，閱讀課文，這時他們注意力集中，閱讀速度快，理解能力也隨之提高。這樣學(xué)生在活潑寬松的、與他人和環(huán)境的互動中、在具體的與實際情境相類似的情境中建構(gòu)新的語言能力。
建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，倡導(dǎo)情境教學(xué)。語言的輸入實際是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過原有語言知識系統(tǒng)與新的語言輸入間的相互作用建構(gòu)自己的語言能力。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)建構(gòu)主義理論特征組織課堂
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