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探討實現(xiàn)英語教學(xué)優(yōu)化的途徑
摘要：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地，要求教師必須從實際出發(fā)，注重學(xué)生個體差異，予以區(qū)別對待，并進一步有針對性地進行教育。在英語課堂交際模式控制中，教師使用語言的質(zhì)量往往直接影響和決定教學(xué)效果的好壞。結(jié)合教師在英語課堂交際模式控制中語言的使用情況，提出了優(yōu)化英語課堂教學(xué)的建議。?關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；優(yōu)化組合?
1英語課堂的基本特征?
現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力。因此，“聽、說、讀、寫”作為英語課堂交際四種形式不能絕然分開，而是經(jīng)常結(jié)合在一起，相輔相成。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。有人認為讓學(xué)生開口就算是進行交際了。其實這種觀念是有失偏頗的。比如，課堂中教師要求學(xué)生背詞組、背對話，這算不算交際呢？顯然也不是！事實上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌握語言形式，后者重在實際運用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個令人遺憾的盲點。?
雖然課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時間精心設(shè)計教案，可謂費時費力費心。但是，如果能夠通過 我們的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交流，這是非常值得努力去做的。同時我們也認為，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有了多元的特征，如：學(xué)生課堂活動的組織者，學(xué)生進行活動時的幫助者，學(xué)生表演時的觀眾與評價者，甚至是學(xué)生小組活動的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。?
實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力；增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以我們認為，聽說交際活動是英語教學(xué)的突破口，也是英語學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。?
2 英語課堂教學(xué)用語使用存在的問題 ?
2.1 課堂用語不規(guī)范，說話錯誤多 ?
教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做出榜樣，外語教師尤應(yīng)如此。筆者在停課的過程中，經(jīng)常聽到許多不規(guī)范的課堂用語。總的來說，可以歸結(jié)為五大類：（1）次序不對；（2）詞形不準；（3）用詞不當(dāng)；（4）搭配不全；（5）語態(tài)不同。以上列舉的各類錯誤，有些是因教師說話過快，而出現(xiàn)的種種口誤。有的則是一些習(xí)慣性的錯誤。作為語言教師，我們的要求應(yīng)有所不同。我們就應(yīng)該做到 “為人言表”，以教師良好的語言習(xí)慣為學(xué)生示范。 ?
2.2 講授用語不通俗，說話費解?
英語教學(xué)的對象是英語學(xué)習(xí)者,他們的接受能力和表達能力的發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程。講授用語超出他們的接受水平就失去其教學(xué)意義。那種學(xué)生聽不懂難度過大的滿堂英語是一種教學(xué)失誤。教師在講授時所使用的語言有時會使學(xué)生覺得晦澀而難以理解。其主要原因是教師的課堂用語超出了絕大部分學(xué)生的英文理解水平。?
2.3師生交流用語不系統(tǒng)，說話隨意性大?
教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學(xué)效果，在英語教學(xué)中要盡量使用英語�！倍P者在聽課中，卻發(fā)現(xiàn)部分教師使用交流用語時隨意性大。這種隨意性可以歸結(jié)為三種表現(xiàn)形式：（1）講中文不講英文；（2）半中文半英文；（3）中文式的英文。嚴格地講，這些教師還沒有養(yǎng)成用英語表達思想的語言習(xí)慣。英語教師應(yīng)避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性,而要遵循既符合學(xué)生的實際需要而又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可接受性原則。 ?
2.4 教師反饋用語不活潑，說話單調(diào)?
隨著教學(xué)過程的延伸、學(xué)生語言能力的逐漸提高,教師使用的語言也要水漲船高,不能總是停留在固定的階段或?qū)哟紊?這就是所謂英語教學(xué)語言的遞進性。那種把教學(xué)語言凝固成固定的模式,停頓在較抵的層次,會使課堂變得枯燥無味。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師的反饋用語過于單調(diào)，在課堂上出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，完全不符合教學(xué)語言的階段性和過程性原則。例如在對學(xué)生回答的問題給予認可時，一位教師在一節(jié)課上居然說了120個“OK”。根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師使用不同的反饋語言。這樣，學(xué)生才會因得到一個中肯、客觀的評價而受到激勵和鼓舞。
3 實現(xiàn)英語課堂教學(xué)優(yōu)化組合的途徑?
3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?
學(xué)生是教與學(xué)這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。（1）教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認識到學(xué)英語的重要性；（2）運用鼓勵、表揚等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹立自信心；（3）傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識的吸收率；（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學(xué)生興趣盎然。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實處，從而保證教學(xué)效率的提高。?
3.2 處理好兩個關(guān)系?
（1）是英語和母語的關(guān)系。課堂教學(xué)中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實的教學(xué)情景中增強學(xué)生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當(dāng)利用母語。（2）是語言使用過程中準確與流利的關(guān)系。準確指的是我們用語言表達思想的正確程度，而流利則是指我們表達思想時的流利性。我們不少教師的課堂用語流利有余，而準確不足。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂用語聽起來似乎很流利。但語音、語法錯誤，邏輯性的錯誤卻比比皆是。這種以犧牲語言表達的準確性，來追求流利的現(xiàn)象當(dāng)然不可取。因為，教師的不規(guī)范語言直接影響學(xué)生的理解和領(lǐng)悟程度 。?
英語課堂上語言的交際性，目前還遠遠沒有體現(xiàn)出來。不少教師把課堂上語言的使用僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語中，不敢越雷池半步，放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。?
3.3 探索有活力的上課方式?
在某些課堂教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動參與教學(xué)活動。學(xué)生參與的動機不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學(xué)活動的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動機，參與的活動具有交際性，通過活動學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動學(xué)生
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