談高中英語情感教學

摘要： 素質(zhì)教育是當今社會乃至全世界都關(guān)注的熱點,而情感教育也是素質(zhì)教育的一個層面。情感教育的實施有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。提高情感教育在英語教學中的價值,增加英語教學中所需的情感心理,全面實施英語情感教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),是當前勢在必行的趨勢。

關(guān)鍵詞： 英語 情感教育 情感態(tài)度 素質(zhì)教育 創(chuàng)新素質(zhì)
　　
　　
　　“天下莫柔弱于水,而攻堅強者,莫之能先。”情感教育是現(xiàn)代教育的基本要求,是學校教育成敗的一個標準,常言道:“以情感人,以理服人”,耳提面命式的教育方法必然會給教育帶來危機,“親其師,信其道”是我們每一位教育者應牢記的真諦。
　　
　　一、英語學習中的情感及目標
　　
　　英語學習中的情感,是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關(guān)系以及本族文化與所學語言國文化關(guān)系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等;高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,進而激發(fā)學生強烈的學習動機。
　　1.情感對記憶的影響
　　學生如果萎靡不振,毫無興趣地學習教材,那么記憶的效果就會差得多;當任務完成,學生內(nèi)心受到觸動的時候,記憶效果就會好得多;當學生覺得自己的力量能克服困難,且由此引起了愉快時,對于識記教材就會有更好的效果。這就是說記憶力與人的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。
　　2.情感對思維的影響
　　在課堂教學中,不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　
　　二、英語情感教學策略
　　
　　1.激發(fā)學習動機,揭示學習目標
　　“興趣是最好的老師”,興趣對于外語學習者來說是必需的老師。很多成功的外語學習者都一直對學習外語有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在,無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容,對于激發(fā)學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外,還可通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣。如:英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯(lián)歡等活動都有利于調(diào)動學生的學習興趣。同時,教師的教學方法要多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動,運用各種討論形式來激發(fā)學生興趣,發(fā)揮學生的主觀能動性,提高學習效率。
　　在導言課上,讓學生多聽英文歌曲。在教no mat?鄄ter wh?鄄這一語言點時,我讓學生欣賞、學唱Right Here Waiting,讓學生在樂中學,在學中樂。在講Table Manners這一話題時,我購買了食品、飲料及刀叉,上課時一一展示給學生,讓他們了解這些物品的英語表達及如何使用刀叉吃西餐,整節(jié)課學生都興高采烈,異常活躍,臉上洋溢著成功的喜悅。創(chuàng)設的情景,激情的演繹,使學生獲得了體驗,增強了樂趣。
　　2.自主探究學習,發(fā)揮學習潛力
　　在明確學習目標和激發(fā)學習動機后,鼓勵學生進行自主探究學習,發(fā)揮學生的學習潛力,調(diào)動學生的已有知識經(jīng)驗和多種感官進行自主學習。情景教學使用的語言更接近學生,更接近生活,內(nèi)容更直觀,更易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例,根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景,從而豐富和激活背景知識,通過語境激活背景知識,促使學生運用已學知識。老師與學生、學生與學生進行交流,培養(yǎng)學生自主學習的能力,這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊,降低學習新知識的難度,也可以將新知識直接置于情景中進行教學,使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。如設計預測性問題:預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結(jié)尾,根據(jù)獲得的信息預測課文內(nèi)容,這容易造成“懸念”,從而激發(fā)學生的閱讀愿望,很快將學生帶入情景,以順利進行課文教學。

　　3.組織交流討論,形成合作學習氛圍
　　新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現(xiàn)在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與及合作。通過合作性學習,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感。合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容,在教學中應重視學生合作精神的培養(yǎng),在合作內(nèi)容上,積極給他們創(chuàng)造合作的空間,多開展分組活動(group work),角色扮演(role play)和任務型教學(task?鄄based teach?鄄ing),在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化,有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起,讓他們優(yōu)勢互補,互相帶動;有時為了尊重學生個體差異,讓他們充分展示自我,就讓他們自由組合;有時又把男生和女生進行不同的組合,分工合作,相互交流,共同完成任務,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識,教師是不可能順利完成教學任務的。再者,教與學是雙向的,老師和學生也要建立融洽、民主的互動關(guān)系,經(jīng)常和學生一起反思教學過程及學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長。如課前的Free Talk和Duty Report,不失為很好的教學環(huán)節(jié)。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時,教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任的“導演”是發(fā)動者、組織者,又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演,熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想,充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學生之間的交流、參與,可增進學習主體意識;形式多樣的交流合作,可增強課堂凝聚力;師生之間、同學之間頻繁交流,形成了合作氣氛,獲得了交際的樂趣。
　　4.建立良好的師生情感人際關(guān)系
　　師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學生的積極性。教師應當熱情、具有同情心,多采用恰當?shù)墓膭罘绞?提高學生的學習興趣和自尊心,建立信賴、理解型的情感人際關(guān)系。課堂氣氛應融洽,不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態(tài)度,多使用積極反饋。經(jīng)常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”,會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感,增加焦慮感。實際上,學生的語言錯誤很多都是過濾性的,隨著語言水平的提高,他們會自己改正,所以應盡可能給學生更多的積極反饋,少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行交流,也要允許學生有保持沉默的權(quán)利,因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。
　　英語情感教學應努力把情感作為英語教學的重要內(nèi)容與目標,把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位;把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分

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