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探討英語(yǔ)教學(xué)中如何善用暗示引導(dǎo)
摘要： 本題嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生,開(kāi)啟學(xué)生最易受暗示的“情感的后門”,使學(xué)生具備主體個(gè)性和諧發(fā)展的潛意識(shí)心理傾向。教師及時(shí)引導(dǎo)這個(gè)潛意識(shí)心理傾向與學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要、興趣和動(dòng)機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在“無(wú)抗阻”條件下接受教師的引導(dǎo),潛能得到挖掘。本題首先剖析了小學(xué)生個(gè)性心理特征和個(gè)性發(fā)展規(guī)律,并深入結(jié)合了G.洛扎諾夫(GLozanov)暗示教學(xué)法理論,對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示引導(dǎo)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展做了可行性分析。在吸收、借鑒暗示教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上,遵循暗示教學(xué)法基本原則的前提下,結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),對(duì)暗示教學(xué)法進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和延伸,加強(qiáng)了教師“引導(dǎo)”的角色,對(duì)學(xué)生的情感給予了更多的關(guān)注,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)心理因素參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)暗示教學(xué)法意識(shí)
21世紀(jì)以來(lái),人們開(kāi)始越發(fā)地關(guān)注教育中的情感因素(如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、自信等等)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。積極情緒、情感的參與會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,相反,消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。記得有一位英國(guó)教育家曾這樣說(shuō)過(guò),“如果誰(shuí)能找到一個(gè)方法,一方面使得兒童的精神安逸、活潑、自由,同時(shí)又能使他們抑制自己對(duì)于許多事物的欲望,他就懂得教育的真正秘訣了�！鄙朴趯�(duì)學(xué)生的潛意識(shí)的暗示引導(dǎo)也許能體現(xiàn)這一點(diǎn)�！锻鈬�(guó)教育發(fā)展史料選粹》中闡述:暗示法(Suggestopedia)是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家G.洛扎諾夫(G.Lozanov)于60年代中期創(chuàng)立的。另外,暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué),所以,它又稱為暗示速成教學(xué)法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teaching,簡(jiǎn)稱SALT)。暗示教學(xué)法認(rèn)為,理智和情感,分析和綜合,有意識(shí)和無(wú)意識(shí),是不可分割的,而暗示是環(huán)境和個(gè)人之間一個(gè)經(jīng)常不息的不知不覺(jué)的交流因素,能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。暗示法主張創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)人的潛力,把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái),以便有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。暗示法由此而得名,也稱為“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”。母語(yǔ)教學(xué)因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境這種有意識(shí)因素的協(xié)助,往往能“柳暗花明又一村”,而外語(yǔ)教學(xué)在缺乏某些有意識(shí)因素的前提下,教和學(xué)都變得很被動(dòng)。然而,無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)使人們能和環(huán)境保持平衡,而且一切有意識(shí)的活動(dòng)都建立在無(wú)意識(shí)的組合之上。個(gè)人的見(jiàn)解、動(dòng)機(jī)和記憶都受感情、想象以及其他無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。各種感官所接受的無(wú)意識(shí)的知覺(jué),只是外圍知覺(jué),不是意識(shí)所關(guān)注的中心,但以后可以進(jìn)入注意的。同時(shí),小學(xué)生作為正在快速成長(zhǎng),如同海綿般吸收書本知識(shí)以及樹(shù)立價(jià)值觀、人生觀的群體,他們的思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式,合理的暗示引導(dǎo)能將孩子的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái),達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,英語(yǔ)教學(xué)中如何善用暗示引導(dǎo),便是要在教學(xué)過(guò)程通過(guò)暗示建立無(wú)意識(shí)的心理傾向,把人的理智活動(dòng)和情感活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開(kāi)發(fā)潛力,提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。以下是我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,善用暗示引導(dǎo)的策略:
1用精彩的言語(yǔ)暗示引導(dǎo)學(xué)生
教師的魅力,語(yǔ)言是最為關(guān)鍵的載體。同時(shí)語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)以及暗示,對(duì)于英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)科目有著無(wú)可比擬的重要性。近代教育理論的奠基人,捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師,他的語(yǔ)言就像油一樣浸入學(xué)生的心理,把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”因此,教師的授課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性;激情風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫、有感染力;內(nèi)容深刻、深入淺出、有吸引力。一言一語(yǔ)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境中去。尤其英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ),他們往往在心理上會(huì)有一種畏懼感和排斥感,這時(shí)候,教師的語(yǔ)言魅力更顯重要,精彩的言語(yǔ)引導(dǎo)可以是一節(jié)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性的亮點(diǎn)之一。俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,每節(jié)課開(kāi)始前教師的言語(yǔ)引導(dǎo)很大程度上決定著一節(jié)課的成功與失敗。在我每次的英語(yǔ)課授課前,我嘗試用三到五分鐘的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的即興溝通,力求用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的精神和情緒狀態(tài)從一種無(wú)意識(shí)的注意逐漸進(jìn)入到有意識(shí)的注意中來(lái)。我們通常會(huì)嘗試用英語(yǔ)來(lái)分享當(dāng)天彼此的心情,這一舉動(dòng)博來(lái)了孩子們熱烈而積極的回應(yīng),他們毫無(wú)顧忌地用英語(yǔ)融入我的語(yǔ)言情景中,就連一些平時(shí)極度害怕開(kāi)口講英語(yǔ)的孩子,也難得地秀了一番,盡管中間夾雜一些語(yǔ)法或者詞匯錯(cuò)誤。他們覺(jué)得我認(rèn)同了他們的感受,接納了他們的感情和情緒。就這樣,我既巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),又很自然地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了進(jìn)入上課的狀態(tài)中�！癟ake it easy, children. Let’s play a funny game to begin the class, ok?”“OK!”課堂上精彩的言語(yǔ)暗示不一定是要豪華的修飾詞堆砌而成,也不一定是要穿插華麗的詩(shī)篇,也不一定是要出口成章,滔滔不絕,簡(jiǎn)潔而具感染力的言語(yǔ)往往最能撥動(dòng)心弦而獨(dú)顯精彩。記得有一次我曾試著對(duì)學(xué)生這樣說(shuō):“同學(xué)們,大家知道隔壁班的××吧,他非常聰明非常優(yōu)秀,我也很喜歡他,他幾乎從來(lái)不會(huì)有失誤,我問(wèn)他,‘你的成績(jī)?yōu)槭裁纯偸悄敲春?是不是有秘訣啊!’他說(shuō),‘這沒(méi)什么,我只是做題時(shí)慢慢來(lái),保證把每一道題都能做到正確,就行了……’真的就這么簡(jiǎn)單嗎,那接下來(lái)讓我們也一起來(lái)試試看吧……”結(jié)果,那次作業(yè)情況竟令人十分滿意。沒(méi)有言正辭嚴(yán)地命令學(xué)生,而是平和地與學(xué)生交談,對(duì)自己在教學(xué)中的意圖含而不露,而學(xué)生則在無(wú)意中很自然地接受了你暗示的要求。此外,課堂上教師的一些動(dòng)作暗示和眼神暗示也可以是無(wú)聲的言語(yǔ)暗示。作為教師,要善于觀察學(xué)生,了解學(xué)生的心理需求,學(xué)生需要老師的認(rèn)可與肯定,在他們遇到困惑時(shí)更需要老師的安慰、鼓勵(lì)與尊重。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)又不會(huì)回答問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該發(fā)揮暗示的正面效應(yīng),從積極的方面去暗示學(xué)生,我們可以給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,給學(xué)生一個(gè)希望的微笑,給學(xué)生一個(gè)請(qǐng)坐下的手勢(shì),讓我們的暗示針對(duì)性強(qiáng),指導(dǎo)性強(qiáng)。由此可見(jiàn),教學(xué)中的言語(yǔ)暗示體現(xiàn)了一種平等、民主、友好的師生關(guān)系,更體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。教學(xué)中的言語(yǔ)暗示便于提起學(xué)生的興趣,引起他們自發(fā)主動(dòng)地接受教師對(duì)他們的要求,使教師與學(xué)生的關(guān)系變得更為和諧融洽。
2用歡愉的氣氛暗示引導(dǎo)學(xué)生
暗示教學(xué)法中提到必須遵循的三條原則,其一就是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者必須處于愉快而不緊張的狀態(tài)下。當(dāng)今的教育學(xué)認(rèn)為,今日的課堂活動(dòng)不再是講與練的比重問(wèn)題,而是使課堂的各種活動(dòng)都帶有模擬交際性質(zhì),并組成一個(gè)生動(dòng)活潑的整體,也就是圍繞有語(yǔ)境的篇段進(jìn)行模擬交際性質(zhì)的信息交流。利用教室里現(xiàn)有的實(shí)物,圖片創(chuàng)設(shè)情境,或充分利用幻燈片、錄音機(jī)等電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歡愉的教學(xué)情景和氣氛,就形成一種暗示的環(huán)境。如果教學(xué)氣氛枯燥,說(shuō)教式的知識(shí)灌輸則會(huì)形成氣氛沉悶,不可能吸引學(xué)生。
我的課堂中就經(jīng)常會(huì)運(yùn)用故事教學(xué)的手段,讓學(xué)生融入到故事中學(xué)習(xí),讓他們?cè)跉g愉的氣氛中體會(huì)英
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