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淺析大學(xué)英語分級教學(xué)論文
摘 要：大學(xué)英語分級教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，有利于改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及激發(fā)教師的積極性。根據(jù)學(xué)生差異合理分級、分標(biāo)分層、分級教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;分級教學(xué);應(yīng)用型人才
分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0286-02
一、新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)
以安徽黃山學(xué)院為例;作為一所新建本科院校，在綜合學(xué)校實(shí)際和社會現(xiàn)狀后，學(xué)校提出以培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。學(xué)校充分利用原高等職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)歷，將學(xué)校的發(fā)展與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系起來，致力將學(xué)校辦為一所新建應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從專業(yè)設(shè)置到課程安排，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作，不斷打破學(xué)科界限，對學(xué)校資源進(jìn)行重組，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是學(xué)生的動手能力。在教學(xué)上營造專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，重視豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、動態(tài)性和信息量，為學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的技術(shù)操作氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境實(shí)訓(xùn)中接受實(shí)踐教育，將理論知識運(yùn)用于生產(chǎn)生活的實(shí)踐能力得到提高。
二、分級教學(xué)的重要性
(一)促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展
素質(zhì)教育要求大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生個性發(fā)展的需要使得我們必須改變傳統(tǒng)大學(xué)英語“一刀切”的教學(xué)模式。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)系統(tǒng)的對學(xué)生的英語水平實(shí)行分級，按級別安排課程并對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，以期適應(yīng)個性化發(fā)展的需要。當(dāng)今社會人才的開發(fā)都很重視個性發(fā)展，學(xué)校更應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和現(xiàn)有條件不斷激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為學(xué)生個性發(fā)展提供良好的條件。
(二)有利于改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)大幅上漲，水平不一;有部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，英語尤其薄弱，部分學(xué)生聽說能力較差，而部分專業(yè)學(xué)生(藝術(shù)體育類)的英語程度更是不理想。在這種情況下，傳統(tǒng)英語課堂“一鍋飯”的方式不利于學(xué)生水平的提高。程度較好的學(xué)生認(rèn)為課堂過于簡單單調(diào)，感覺浪費(fèi)時間;程度差的同學(xué)卻對所教授內(nèi)容過于吃力，無法消化，無學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)英語的分級教學(xué)可以使同一層次的同學(xué)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異來制定具體的重難點(diǎn)，改善班級氣氛，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
(三)有利于激發(fā)教師的積極性
大學(xué)教育屬于非義務(wù)教育，對于學(xué)生教育方面亦缺少一個明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在教師教學(xué)過程中也缺少直接的原則來衡量，使得部分大學(xué)教師缺乏工作成就感。分級教學(xué)按學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行分級，這對學(xué)生和老師既是壓力，也是動力，可有效提高老師的責(zé)任感和成就感。
三、分級教學(xué)的實(shí)施
(一)根據(jù)學(xué)生差異，合理分級
以安徽黃山學(xué)院為例，依據(jù)08級學(xué)生高考英語成績和入學(xué)英語考試成績從高到低將學(xué)生分為A、學(xué)生的主體。大部分的學(xué)生處于中等水平，這種分級有利于課堂安排，小部分A級和C級屬于較好和較差層次，人數(shù)較少有利于教師對其分類指導(dǎo)，重點(diǎn)提高。
(二)合理制定教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)實(shí)施教學(xué)方法，目標(biāo)分層
為了讓各個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)就必須按照各層次的實(shí)際水平進(jìn)行確立。A級學(xué)生的教學(xué)要求和課程設(shè)置必須要符合A級學(xué)生的英語水平，使得他們在課堂上可吸收到更多的知識，注重英語能力并能擴(kuò)展。B級就應(yīng)當(dāng)按照適應(yīng)他們層次的進(jìn)度和教學(xué)使得學(xué)生取得進(jìn)步。對于C級學(xué)生;首先要幫助學(xué)生克服對英語的厭惡和恐懼情緒，寓教于樂，著重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，在此基礎(chǔ)之上再制定適合學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)。
(三)分級教學(xué)的考核
由于學(xué)生的程度不一，學(xué)校根據(jù)級別采用不同的考試試卷，在題量和難度上都會有所區(qū)別。A級題量相對較大，難度也較高，重在考核學(xué)生的英語的綜合應(yīng)用能力;B級題量和難度都適中，重在考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用;C級難度較低，重在維持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣并要求學(xué)生掌握所學(xué)的基本內(nèi)容。在每學(xué)年的綜合測評中，不同等級乘以相對的系數(shù)，學(xué)生可獲得相對應(yīng)的積點(diǎn)，進(jìn)行公平的綜合測評。
四、分級教學(xué)的優(yōu)勢和問題
(一)優(yōu)勢
大學(xué)英語分級教學(xué)能夠充分調(diào)動教師教好學(xué)生的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的程度不同，合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，分級教學(xué)能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求，使得學(xué)生的發(fā)展逐步走向個性發(fā)展。A級學(xué)生可以向高層次發(fā)展，B級學(xué)生是大多數(shù)學(xué)生的層次，可以逐步提高自己的成績。C級學(xué)生不再擔(dān)心在英語課堂上一字不懂，繼而培養(yǎng)對英語的興趣，從而提高英語水平。教師和學(xué)生的積極性都被激發(fā)，改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的狀況，使得課堂生動活潑。
(二)問題
第一，分級不合理。我校07和08級的學(xué)生采取的是通過高考成績和入學(xué)考試進(jìn)行一次性分級且不再調(diào)動，這種分級方法未合理考慮考試過程中可能存在的誤差且缺漏口語考試環(huán)節(jié)。而一次性分級是指在以后的過程中級別不再合理滾動淘汰，使得學(xué)生逐漸怠惰并缺少學(xué)習(xí)熱情，A級學(xué)生缺少“保級”意識和競爭意識，B級學(xué)生缺少“升級”目標(biāo)和動力，C級學(xué)生更是容易自暴自棄，這種情況在某種程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，加大了英語教學(xué)的難度。我校09級學(xué)生直接根據(jù)高考成績來劃定等級，雖可進(jìn)行滾動淘汰，但是過程相對復(fù)雜(申請審批)且調(diào)整的可能性和幅度都極小。
第二，學(xué)生心理波動較大。分級教學(xué)勢必對學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。A級的部分學(xué)生會產(chǎn)生“優(yōu)等生”的意識，自我感覺良好，產(chǎn)生驕傲自負(fù)的情緒，對A級學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理以及性格都有負(fù)面影響。B級學(xué)生覺得自己沒有特點(diǎn)，對自己缺少信心和上進(jìn)心，覺得無論如何努力都只能是B級水平，學(xué)習(xí)容易停滯不前。另外，分級教學(xué)對C級學(xué)生的情緒影響會更為直接明顯，C級學(xué)生的自尊心和自信心都會受到傷害，認(rèn)為自己不如別人，甚至覺得C級任課老師都是很差的老師。如果學(xué)校沒有相應(yīng)的措施和心理輔導(dǎo)，而學(xué)生自身缺少合理溝通和宣泄的話，負(fù)面情緒會導(dǎo)致學(xué)生孤僻性格等情況。一旦大部分的學(xué)生心理都有波動的話，分級教學(xué)的弊端就凸顯出來。
第三，班級及期末成績管理復(fù)雜。我校分級教學(xué)采用的取消行政班級上課，選用選課制，選課班級學(xué)生流動性很大而且學(xué)生之間不熟悉、不交流，這種班級使得師生難以熟悉，缺乏必要的溝通，容易導(dǎo)致課堂活動難以開展，師生之間感情淡漠以及班級管理復(fù)雜困難。
分級教學(xué)成績的管理從分班教學(xué)，考試安排到成績管理都很復(fù)雜。分級教學(xué)使得一個行政班的成績需要多個教師才能完成;各等級試卷難度和題量的區(qū)別會使得A級學(xué)生的卷面成績可能低于C.級學(xué)生的卷面成績，盡管學(xué)校會對應(yīng)相應(yīng)的積點(diǎn)和細(xì)數(shù)，但是仍有部分學(xué)生有A級水平卻寧選擇B級甚至C級來確�？荚囃ㄟ^甚至拿到高分。
綜上所述，分級教學(xué)的人性化、個性化的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
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