關于課堂改革的高二政治小論文

　　一、自主學習不等于放任自流

　　自主學習是一種自我導向、自我監(jiān)控的學習方式。它是相對于被動學習、機械學習、他動學習而言的。

　　有些高中政治教師在教學中缺少成熟的教學設計，缺少對課堂的有效調(diào)控，任由學生興趣牽引。不錯，新課程提倡課堂教學的自主性，尊重學生個性化的見解，鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，但是，教師的點撥、引導是不可或缺的，否則，自主學習就變成了放任自流。

　　二、合作學習不等于分組討論

　　有些高中政治課堂教學中的小組合作學習流于形式，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概加以運用。

　　合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的教學內(nèi)容都適合，也并非每節(jié)課都要搞小組合作學習。對那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、方法多樣的、意見不統(tǒng)一的、學生思考會出現(xiàn)困難且個人難以完成的內(nèi)容，小組合作學習才真正有效。而在一些高中政治教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。他們常常用小組討論代替?zhèn)�體的獨立思考，課堂教學表面熱鬧，實則無法取得預期效果。

　　三、探究學習不等于滿堂發(fā)問

　　有的高中政治教師從開始上課一直問到下課，課堂被得亂七八糟，學生被問得暈頭轉(zhuǎn)向。

　　新課程理念注重探究學習，使學生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。然而，從高中政治課堂教學看，很少有學生提問。有的教師在教學結(jié)束時問學生：同學們有什么問題嗎?學生異口同聲地回答：沒有。師生皆大歡喜，教學便宣告結(jié)束。學生沒有提出問題，并不是學生沒有問題，而是因為教師沒有注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，沒有真正給學生提出問題的機會。因此，教師要給學生提問題的機會，鼓勵學生提問，在問題中探究，在探究中提問，這樣才能使學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提高，從而增強教學的效果。

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