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校本項目學(xué)習課程的開發(fā)與實踐微探
新課程改革中，項目學(xué)習以其獨特的優(yōu)勢，對發(fā)揮教師的能動性有著十分顯著的積極作用。成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校以“規(guī)范化、人本化、創(chuàng)新化、現(xiàn)代化”的先進辦學(xué)理念，從本校的實際出發(fā)，大膽實踐，勇于突破，在當?shù)芈氏扔诔踔须A段開設(shè)基于項目學(xué)習的探究活動課程和選修課程(以下簡稱“項目學(xué)習類課程”)。幾年來，該校項目學(xué)習類課程百花齊放、異彩紛呈的局面已全面展現(xiàn)出來，并逐漸成為該校初中課程改革最為突出的特色，引起社會的高度關(guān)注。
為確保項目學(xué)習類課程扎實有效地實施，該校把“常態(tài)推進”作為主攻方向。為此，運行了課程開發(fā)與實施“三級管理”體制。
一級是學(xué)校成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，負責制訂學(xué)校項目學(xué)習類課程的指導(dǎo)思想、課程總目標、開發(fā)及實施、管理總方案，指明課程資源及實施途徑，提出課程設(shè)計、實施及成果總結(jié)的規(guī)范化要求。
二級課程項目組分別由相關(guān)學(xué)科組長、備課組長、參研骨干教師組成，負責周一至周五校內(nèi)分學(xué)科類小型項目、周六外出跨學(xué)科綜合性大型項目、小組研究性學(xué)習項目、社區(qū)服務(wù)項目、職業(yè)體驗項目、勞動技術(shù)項目開設(shè)方案的制訂和課程實施的指導(dǎo)。二級項目組還負責對三級課題的開發(fā)和實施進行指導(dǎo)評價。
三級課題由班主任和學(xué)科教師負責開發(fā)并實施。學(xué)科教師在與學(xué)生一起學(xué)習討論二級課程項目的基礎(chǔ)上，根據(jù)二級課程項目規(guī)定的領(lǐng)域和研究的方向發(fā)現(xiàn)并提出幾個三級小課題，學(xué)生自由結(jié)合分組，各小組分別承擔一個三級小課題開展活動。
目前對項目學(xué)習類課程的管理都還處于摸索階段，本課程對教師、學(xué)生的管理與要求，教師對學(xué)生的要求與評價都還比較籠統(tǒng)，有時會影響活動開展的質(zhì)量。初中教學(xué)是按班級授課，班級學(xué)生是相對固定的，教師對學(xué)生了解熟悉，更利于因材施教。而有些項目學(xué)習課程，比如較高層次的小組研究性學(xué)習項目的參與學(xué)生，更多是在年級甚至跨年級各班中選出的少數(shù)有興趣或有特長的，這樣的學(xué)生則不能完全按班上課。面對這些學(xué)生，教師不容易了解學(xué)生個性，學(xué)生相互間也不了解。師生每周只有一兩個課時在一起開展學(xué)習活動，相互交流討論的機會大為減少。因此，項目學(xué)習類課程在一定程度上極有可能影響到常規(guī)教學(xué)質(zhì)量。另外，若由于教師管理力度不強，課堂秩序混亂，逃課現(xiàn)象也將無法杜絕。這一切又該如何管理?對此，該校的做法是：拉長此類學(xué)習項目的探究活動時間(一般是1至2年)，這既是項目深入開展探究所必需的時間要求，同時又為學(xué)習團體的穩(wěn)定、熟悉和磨合提供了時間保障;每周定期、定點、定人、定內(nèi)容集中開展探究活動，保證學(xué)習活動的扎實有效推進的同時，為學(xué)習團體提供時間和空間保障;制訂嚴格的規(guī)章制度，將學(xué)生在參與學(xué)習過程中的態(tài)度、紀律、效果等以自我評價、同伴評價、教師評價三個維度進行記錄，并與學(xué)生操行評定、推優(yōu)選先等掛鉤，杜絕秩序混亂、隨意散漫的現(xiàn)象。
開設(shè)項目學(xué)習課程，首先考慮的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。該校在“師本”(以“教師特長”為出發(fā)點)的基礎(chǔ)上，大力拓展“校本”(以“學(xué)校條件”為出發(fā)點)資源，衍生出許多“特色課堂”。但課程設(shè)置區(qū)域擴展，還有另一條重要途徑，即“生本”(以學(xué)生在“學(xué)習興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點”為出發(fā)點)，這也是充分尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性的體現(xiàn)，更是項目學(xué)習課程設(shè)置最近的發(fā)展區(qū)域。
為建構(gòu)學(xué)校項目學(xué)習類課程的內(nèi)容體系，該校進行了針對教師、學(xué)生、家長的課程內(nèi)容及主題選擇調(diào)查。
目前，該校已初步構(gòu)建起項目學(xué)習類課程的總體框架，但是，對于一些學(xué)習項目名稱和課程門類還有待進一步界定與完善。應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生需要和教師的能力開設(shè)項目學(xué)習類課程，并盡量能夠體現(xiàn)學(xué)校特色。從調(diào)查得知，教師在選擇與組織學(xué)習項目的內(nèi)容時，絕大多數(shù)能夠考慮學(xué)生的興趣和需要，但也有部分教師還是依據(jù)“知識點的順序”和“自己的想法”。如果學(xué)習項目過多依賴教師個人的想法，就容易變成教師本位的課程，而且，項目學(xué)習內(nèi)容枯燥必將成為學(xué)生不喜歡本項目的主要原因。這就要求在開發(fā)一項學(xué)習項目之前，要去了解學(xué)生稟賦、興趣及要求，選擇恰當?shù)慕嵌�，合理地設(shè)置項目學(xué)習內(nèi)容。落實在學(xué)習過程的實施上，就是要充分尊重學(xué)生的選課自主權(quán)，為學(xué)生提供盡可能多的選擇余地。
課題探究活動是該校開設(shè)項目學(xué)習類課程的重點，它將普及與提高、共性與個性有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和項目策劃、執(zhí)行、評估等實踐能力。勞技類主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計制作能力、手腦并用能力、生活自理能力;社區(qū)服務(wù)類主要是加深學(xué)生對社會和生活、生產(chǎn)實際的理解，增強社會責任感。
在課程的開設(shè)上，課程內(nèi)容重在滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，適合學(xué)生的口味;在課程的深度和廣度上，不要求大而全，不要求系統(tǒng)性，只要能引發(fā)學(xué)生的興趣，對能力提高有幫助即可。比如影視文學(xué)專題，就是讓學(xué)生對影視文學(xué)有所了解，從中汲取營養(yǎng)，不要求也不可能要求進行非常高深的研究，得到多么尖端前沿的研究成果。
同時，項目學(xué)習類課程并不回避升學(xué)考試，或者說，本課程的開設(shè)還應(yīng)該關(guān)照升學(xué)考試。其實，基礎(chǔ)性的項目學(xué)習類課程，與學(xué)生基本能力的培養(yǎng)是對應(yīng)的，與升學(xué)考試的能力要求是高度一致的。這類具有選擇性的、接地氣的活動探究性課程，拓展了學(xué)生的視野，在某些方面發(fā)展了學(xué)生的特長，對學(xué)生素養(yǎng)的綜合提升是絕對有利的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，能懼怕考試的那些題目嗎?只要是認認真真地做，讓每一個學(xué)習項目扎實有效地開展，學(xué)生是不怕考的。
該校通過對學(xué)生入學(xué)及畢業(yè)學(xué)業(yè)成績抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析，有力地證明了系統(tǒng)開發(fā)實施項目學(xué)習類課程，對學(xué)科成績無負面影響，回應(yīng)了家長和社會的質(zhì)疑。
(1)樣本選擇：選取該校2012級11班為實驗班、8班為對照班，在系統(tǒng)開設(shè)校內(nèi)、校外、勞技、職業(yè)體驗及社區(qū)服務(wù)類項目學(xué)習活動的前提下，11班有90%的學(xué)生、8班有20%的學(xué)生自愿選擇小組研究性學(xué)習課題類項目學(xué)習課程。
(2)測試依據(jù)：入學(xué)成績總均分和中考成績總均分。
(3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：項目學(xué)習類課程對學(xué)生中考成績影響差異。
檢驗1：
檢驗2：
(4)數(shù)據(jù)分析與結(jié)論：
①入學(xué)成績分析與結(jié)論。選取顯著水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=1.72<1.96，P>0.05，所以，在a=0.05水平上兩個班級入學(xué)成績的差異不顯著。
�、谥锌汲煽兎治雠c結(jié)論。選取顯著水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=2.44>1.96，P<0.05，所以，在a=0.05水平上兩個班級中考成績的差異顯著，認為項目學(xué)習類課程的開發(fā)實施對學(xué)生中考成績無負面影響。
面對項目學(xué)習類課程，個別教師難免會有難以應(yīng)對之感，尤其是剛剛“出道”的年輕教師，甚至可謂“毫無章法”，于是只好以不變應(yīng)萬變，按學(xué)科課堂教學(xué)的方法和形式來應(yīng)對這類課程。于是，項目學(xué)習類課程會呈現(xiàn)出一種傳統(tǒng)講授教學(xué)的翻版。起初，學(xué)生尚有新鮮感，但很快便覺得索然無味。因此，課程實施若想取得良好效果，還需對眾多一線年輕教師進行方法指導(dǎo)。
項目學(xué)習類課程在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)科課程有所不同，是學(xué)科課程內(nèi)容的拓寬、補充和深化，開設(shè)不同的學(xué)習項目或課題，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇。在教學(xué)方法、組織形式上也可以根據(jù)項目學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生需要及特點進行多種嘗試，這對激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，具有良好的效果。
下面是該校項目學(xué)習類課程四大課型教學(xué)活動流程。
(1)選題指導(dǎo)教學(xué)活動流程：
(2)課題實施指導(dǎo)教學(xué)活動流程：
(3)成果(資料)整理教學(xué)活動流程：
(4)成果匯報(展示)教學(xué)活動流程：
項目學(xué)習類課程開發(fā)與實施的最終目的是學(xué)生能以自主、合作、探究的方式，更快樂、更科學(xué)、更高效地學(xué)習知識、提升能力、陶冶情趣，但學(xué)生對待此類課程的現(xiàn)實態(tài)度又如何呢?部分學(xué)生對本類課程的確非常歡迎，因為他們認為從中可以得到相當多的收益，但仍有部分學(xué)生對本類課程認識不夠，甚至認為是“耍耍課”，真正參與活動、投入學(xué)習的學(xué)生并不多。學(xué)習目的模糊，動機不強，學(xué)習不積極，活動過程注意力不夠集中。因此，學(xué)生對項目學(xué)習類課程的學(xué)習，大多數(shù)仍停留在淺層的“興趣”上，一旦“趣味”過去了，效果自然可想而知了。
項目學(xué)習類課程不能與所謂的“正課”(中考統(tǒng)考學(xué)科)相比，課后一般不布置作業(yè)，更沒有什么考試。并且，項目學(xué)習類課程也絕不能以傳統(tǒng)方法的標準化考試，以及筆試測驗來衡量學(xué)生的學(xué)習成果，尤其是過程。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習無從客觀評價，這就形成課程實施過程的“有始無終”。這不合理，也不科學(xué)。
所以，評價是推動課程扎實有效實施，深化課程改革最有力的杠桿。學(xué)校對項目學(xué)習類課程設(shè)置的配套措施應(yīng)該逐步完善，尤其是評價機制必須逐步建立健全，既要與傳統(tǒng)學(xué)科課程的評價方式區(qū)別開來，又要有符合本校學(xué)情、師情、校情的標準。
該校項目學(xué)習類課程實施表現(xiàn)性評價的標準是：
1.體現(xiàn)學(xué)生自主，師生、生生之間有效合作;
2.內(nèi)容超越國家學(xué)科課程，體現(xiàn)知識擴展和綜合應(yīng)用;
3.手腦并用，結(jié)合實際加深體驗;
4.探究有價值的生產(chǎn)、生活、社會問題，增強社會責任感;
5.運用一定的科學(xué)方法，過程有探究性;
6.有一定價值的成果。
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