護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中工作過程教學(xué)法應(yīng)用

　　護理學(xué)基礎(chǔ)對護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，以下是小編搜集整理的一篇探究護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的職稱論文范文，歡迎閱讀查看。

　　護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一，通過對護理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護理、社區(qū)護理以及家庭護理中的護理技能，也是護士從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識和技能獲得的重要途徑。傳統(tǒng)的護理教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展需求，護理專業(yè)的學(xué)生需要將自身所掌握的護理技能與患者的需要結(jié)合起來，因此，我們在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中逐步形成了以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并且積極在教學(xué)法中融入情景模擬教學(xué)法以及案例教學(xué)法，并以此探究更多適合護理專業(yè)發(fā)展要求的教學(xué)方法。

　　1、護理學(xué)基礎(chǔ)的課程設(shè)計背景

　　傳統(tǒng)的護理教學(xué)模式主要是以教師為中心，學(xué)生以聽課的形式來吸收知識，也就相當(dāng)于在特定的時間，固定的地點，教師按照一定的教學(xué)步驟將護理學(xué)基礎(chǔ)的原理以及操作內(nèi)容的流程講授給學(xué)生，在護理實踐課程的教學(xué)中，也經(jīng)常是教師先演示護理操作，然后學(xué)生按照教師的示范進行模仿操作。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新以及動手操作能力，沒有實現(xiàn)護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的基本初衷。

　　由于護理專業(yè)是一門實用性比較強的專業(yè)，并且具有較多繁雜的知識系統(tǒng)，所以教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定比較適合當(dāng)前護理專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，一般需要選擇與基礎(chǔ)護理技術(shù)操作練習(xí)比較緊密的內(nèi)容，以便增加護理專業(yè)知識的有效性[1].另外還需要根據(jù)臨床護理工作的實際內(nèi)容和患者的需要，融入適當(dāng)?shù)男睦斫虒W(xué)內(nèi)容，可以幫助護理人員在日常工作中安撫患者的焦慮情緒。

　　2、基于工作過程的護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

　　2.1護理技能的操作理論課

　　護理技能的操作理論是護理實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在進行理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，可以通過典型的臨床案例完成新課程的導(dǎo)入，并且在講授知識點的同時，采用提問的方式來及時了解學(xué)生對護理技能的掌握程度，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在學(xué)生的回答不全面或者不準(zhǔn)確的地方，加強對護理實踐操作中細節(jié)的講授，制定出比較完整的解決問題的方案。另外，可以通過利用教師多媒體實踐教學(xué)內(nèi)容的立體化，以視頻演示或者圖片展示的形式，突出護理技能操作理論的多樣化講解形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　該工作過程的特點就是比較注重在臨床案例中的培養(yǎng)學(xué)生對患者的溝通、教育以及對患者情況進行適當(dāng)評估的教育，能夠發(fā)展學(xué)生的應(yīng)急處理能力[2].

　　2.2護理技能的操作實踐課

　　在護理技能的操作實踐課程教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的實際護理能力，在一定的理論基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學(xué)生對操作技能的融會貫通。教師在整個教學(xué)過程中，運用臨床案例的實踐操作來實現(xiàn)理論知識、實踐技能以及實際環(huán)境的幾何，將完整的護理流程以及相關(guān)注意事項進行示范演示，并由學(xué)生單獨完成相應(yīng)護理操作，教師根據(jù)對學(xué)生每個操作環(huán)節(jié)的觀察，指出護理操作中的不足，并充分肯定其操作中的優(yōu)點。通過教師的耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握護理技能的實踐操作。

　　3、給予工作過程教學(xué)法的優(yōu)勢

　　3.1進一步提高護理學(xué)基礎(chǔ)實踐的教學(xué)效果

　　護理學(xué)基礎(chǔ)實踐主要從臨床護理實踐的工作過程進行講授、討論、分析，可以幫助學(xué)生全面的看待護理實踐中的操作問題。以工作過程為導(dǎo)向的護理實踐教學(xué)，是依據(jù)臨床實踐的真實情況來設(shè)計教學(xué)過程的，其創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生更加全面深刻的了解真實護理的實際內(nèi)容與流程，實現(xiàn)護理操作的實踐技能在其理論知識的基礎(chǔ)上得到進一步提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，同時也提高了護理學(xué)基礎(chǔ)實踐的教學(xué)效果。

　　3.2提高學(xué)生護理實踐操作的能力

　　護理學(xué)基礎(chǔ)對護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，并且護理學(xué)基礎(chǔ)也是成為一名職業(yè)護士的基本專業(yè)理論課程，是參加專業(yè)實踐技能考試的必考科目之一。護理實踐操作能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好的勝任未來的護士職業(yè)發(fā)展。通過以臨床護理實踐的工作過程完成護理實踐操作能力的培養(yǎng)，由于整個護理過程的學(xué)習(xí)都是在真實的護理環(huán)境中，不但鍛煉學(xué)生處理應(yīng)急情況的能力，也能提高學(xué)生的實踐操作水平。

　　3.3是學(xué)生獲得護理職業(yè)工作的能力

　　護理學(xué)基礎(chǔ)的實驗教學(xué)在護理專業(yè)的教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的位置，也是連接學(xué)校護理理論教育與臨床實踐教學(xué)的橋梁[3].通過護理實踐教學(xué)模式的培養(yǎng)，加深了學(xué)生對護理理論知識的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和交流表達的能力，實現(xiàn)與患者之間的良好溝通，有利于穩(wěn)定病人的情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是一味的模仿教師的示范操作，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也達不到理想的教學(xué)效果[4].

　　4、結(jié)語

　　護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)教學(xué)中的一門重要專業(yè)課程，基于工作過程的護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)模式真正實現(xiàn)了教學(xué)中的理論知識與真實情景中的護理實踐融合，堅持以護理工作的整個過程為實踐教學(xué)基礎(chǔ)，以完成實踐護理情景的教學(xué)為主要目標(biāo)，以護理操作中的工作導(dǎo)向為教學(xué)原則，將學(xué)生的護理技能學(xué)習(xí)與護理工作的時間教學(xué)深入結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)的僵化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了護理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐操作能力，具有良好的教學(xué)效果。

　　但是在具體的實踐教學(xué)過程中，還存在一些應(yīng)用上的問題，比如：學(xué)校的實驗?zāi)�擬環(huán)境與真實的臨床護理環(huán)境存在一定的差異;采用基于工作過程的護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)花費更多的時間和精力，與當(dāng)前的教學(xué)學(xué)時規(guī)定沖突等，因此，我們應(yīng)該在基于工作過程的護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步探索更加規(guī)范化、合理化的教學(xué)方法，以便取得更好的應(yīng)用效果。

　　參考文獻：

　　[1]桂翠華.基于工作過程的護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)研究[J].中華護理教育,2011(6)：250-252.

　　[2]劉雪娟.基于工作過程的護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2014(1)：158.

　　[3]馬劍芬,李春蓮,宋丹.護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)的探討[J].中國護理雜志,2006,3(12)：13-14.

　　[4]李雨昕.護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法改革初探[J].護理教育,2009,7(6)83-84.

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