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中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的作用論文
閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文審美能力提升的源泉，閱讀的基礎(chǔ)越深厚，寫作的根基就會(huì)越牢固，潛力也就會(huì)越大。如何將閱讀與作文能夠更好地結(jié)合起來(lái)，讓閱讀教學(xué)更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)，是教師迫切需要思考的問題。具體而言，閱讀教學(xué)有助于學(xué)生提高寫作技巧、積累寫作素材、培養(yǎng)思想道德情操和審美觀。
一、閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生寫作技巧
（一）提升學(xué)生的思維能力寫作能力。不僅僅要求學(xué)生具有操筆作文的能力，寫作這一行為其實(shí)關(guān)乎到多個(gè)方面的能力，其中最主要的能力之一就是思維能力。好的寫作能力要求學(xué)生必須具有條理清晰且敏捷的思維能力，有了科學(xué)合理的腦力活動(dòng)才能更好的指揮寫作行為，閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的思維能力的作用是不容小覷的，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠不斷地從閱讀作品中接受新信息，學(xué)生在接收到信息后大腦開始活躍運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)思維的力量對(duì)信息進(jìn)行吸收，加工處理，再加工……在進(jìn)行這一行為后學(xué)生自然對(duì)閱讀語(yǔ)料、結(jié)構(gòu)、方法技巧等有了適合自己的理解，這樣一來(lái)，不僅寫作能力提升了，寫作興趣也在隨之增加。而這一成效必須要建立在良好的閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在寫作過程中要想有好的素材，就要有一定的想象能力為文章內(nèi)容編排提供支撐，那么如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？首先，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生想象閱讀文章中描繪的人物、場(chǎng)景、情節(jié)。這集中體現(xiàn)在課文教學(xué)中，教師可以在閱讀課文的文字內(nèi)容后，根據(jù)作者的描述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的人、景、事運(yùn)用空間思維進(jìn)行搭配組合在腦海再現(xiàn)出完整的畫面。如在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，可讓學(xué)生朗讀課文，想象文中所描繪月色下荷塘美麗祥和的畫面。這樣一來(lái)，之后學(xué)生在碰到這種類似記敘文就能學(xué)習(xí)作者的表述方法，也就會(huì)更加具有真情實(shí)感。
（三）提高運(yùn)用表現(xiàn)手法能力。在教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的影響作用，使學(xué)生能夠在閱讀中有意識(shí)地聯(lián)系到寫作，讓閱讀活動(dòng)高效地為寫作服務(wù)。我們都知道不同的文體，在行文思路，表達(dá)方式，思想態(tài)度等方面都是不同的。如《荷塘月色》這篇文章，是一篇寓情于景的文章，學(xué)生在閱讀時(shí)就可以在學(xué)習(xí)作者描寫景物的寫作方法的同時(shí)，體會(huì)朱自清抒發(fā)情感的深層次的作文技巧。再比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)說明文寫作時(shí)，尤其注意對(duì)說理辯證和邏輯關(guān)系的把握。因此教師在教授此類文章時(shí)常常舉例通過范文穿插作文講解。如說明文的特點(diǎn)、文章說明使用的方法、前后論證的關(guān)系，這樣才能使學(xué)生寫作時(shí)條理清晰，避免寫作時(shí)出現(xiàn)缺乏理?yè)?jù)、邏輯不當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性錯(cuò)誤。再說說議論文，這一類文章偏向于觀點(diǎn)態(tài)度的表達(dá)和論據(jù)的選擇，教師要讓學(xué)生明確論點(diǎn)及論點(diǎn)提出的方法、論據(jù)的類型、論證的方法及結(jié)構(gòu)安排�？偠灾�，教師在面對(duì)不同的文章類型教學(xué)方法必須要做到恰當(dāng)有效，歸類明確，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量的同時(shí)要以學(xué)生能力為參照有步驟地進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄋ模┨嵘龢�(gòu)建文章框架能力。一篇文章首先映入眼簾便是文章整體的感覺，這就是文章框架。這部分內(nèi)容主要包括文章的開頭、結(jié)尾、句段的過渡以及整體文字編排形式，比如承上啟下、排比、對(duì)偶等表現(xiàn)手法，在閱讀教學(xué)時(shí)教師要著重以典型范文來(lái)進(jìn)行分析，關(guān)于這個(gè)方面，以《背影》為例，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文，從中也能學(xué)到不少構(gòu)建作文的知識(shí)和技巧。全文以“背影”為線索：懷念背影—刻畫背影—分別背影—思念背影。條理清晰，行文流暢。文章開頭簡(jiǎn)潔明了，直接點(diǎn)題。結(jié)尾再次點(diǎn)題，首位呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。對(duì)于這些名篇，教師在講解時(shí)可以一邊進(jìn)行課內(nèi)講解時(shí)可以適時(shí)點(diǎn)撥，同學(xué)們可以在寫作時(shí)運(yùn)用到自己的行文中。
二、閱讀教學(xué)有助于學(xué)生積累寫作素材
�。ㄒ唬┌丛掝}整理素材。教師可著手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行寫作素材的梳理，如此一來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)的分類后，學(xué)生在寫作時(shí)自然也會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的文章并且將其運(yùn)用到自己的作品當(dāng)中，這樣一篇作文就應(yīng)運(yùn)而生了。我們可以舉個(gè)例子，比如學(xué)生在寫歷史題材的文章時(shí)可以引用典故、名句詩(shī)詞來(lái)作為論據(jù)，這樣一來(lái)，不僅文章理?yè)?jù)色彩增強(qiáng)，文章也會(huì)更有文采和內(nèi)涵。一般來(lái)說，教材中的課文在語(yǔ)言和理?yè)?jù)安排方面都是很出色的，能夠把它們掌握好，寫作基礎(chǔ)功力就不會(huì)差。如“：述往者，思來(lái)者”“思垂空文以自見”的司馬遷，在接受宮刑受恥辱后，并沒有意志消沉，而是奮筆疾書，完成了一部驚世駭俗的巨作。面對(duì)挫折，他并沒有放大痛苦，才會(huì)有極得魯迅“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”美譽(yù)的《史記》誕生。一部作品不僅僅是作品本身存在文學(xué)價(jià)值，在挖掘文章本身價(jià)值的同時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)其涉及的背景文化、作者情感態(tài)度、創(chuàng)作源泉進(jìn)行一定了解，這樣作文才會(huì)有文化色彩，有內(nèi)容可延伸，才能激起讀者的閱讀興趣。
�。ǘ┓e累優(yōu)美詞句，夯實(shí)作文基礎(chǔ)。優(yōu)美詞句就像是大廈里的紅磚綠瓦，如何將大廈建造的結(jié)實(shí)又漂亮，這些磚瓦起著奠基性的作用，寫作也是一樣。最直接的方法莫過于模仿原文詞句進(jìn)行遣詞造句，不僅要積累作者的語(yǔ)料，對(duì)于表述方式和語(yǔ)言風(fēng)格也要心領(lǐng)神會(huì)。有些詞語(yǔ)造句表面看起來(lái)簡(jiǎn)單，但要造出一個(gè)抓人眼球的好句子，就必須在表意清晰的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的優(yōu)美詞句，幫助他們從無(wú)意識(shí)狀態(tài)上升到有意識(shí)運(yùn)用狀態(tài)。比如，可以適時(shí)地展示學(xué)生們運(yùn)用佳句的實(shí)例，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。另外，教師在教學(xué)中，可以向?qū)W生展示一些與之相關(guān)的美文美句，允許他們適當(dāng)引用，這樣雖然材料運(yùn)用空間小了些，但是對(duì)于教學(xué)初期培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地模仿優(yōu)秀句段的習(xí)慣很有成效，在后期閱讀教學(xué)中不建議采納。
三、閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操和審美觀
作文是表達(dá)思想最直接的手段，是表露心跡最韻味雋永的方式。好的文章要求作文思想感情健康積極，而閱讀教學(xué)是形成良好的寫作態(tài)度的重要途徑。在閱讀過程中，作者的思想觀念和情感態(tài)度對(duì)讀者的影響是直接迅速的，尤其在學(xué)生理解和吸收了文章的精髓進(jìn)入到自身的作品在創(chuàng)作之時(shí)，這一點(diǎn)可以直接顯現(xiàn)出來(lái)。比如，喜歡陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的人生態(tài)度和文筆風(fēng)格，就很容易在寫作時(shí)使文章走向田園歸隱的風(fēng)格，在闡述自我觀點(diǎn)時(shí)也會(huì)對(duì)陶淵明有不明則喻的認(rèn)同感。選入教材的文章都是值得傳頌的，是學(xué)生寫作借鑒模仿的范本。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，創(chuàng)立相關(guān)的情景來(lái)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文本的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，感悟類似文章的寫法，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的欲望。
例如在學(xué)習(xí)《落葉》時(shí)，不妨訓(xùn)練學(xué)生如何在寫景中觸發(fā)對(duì)自然對(duì)生命高度的思考；在學(xué)習(xí)《享受生活》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)海倫凱勒的內(nèi)心深處，感悟她對(duì)生活中的挫折的不畏不懼以及對(duì)生命的尊重和樂觀的態(tài)度。在閱讀的過程中，體驗(yàn)是潛移默化的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”一篇文章中，作者的審美情趣與審美態(tài)度都直接影響著作品的思想與情感指向。中學(xué)生因?yàn)槟挲g和閱歷的限制，在發(fā)展階段中審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師就可通過課堂的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和體悟文本中的精神體驗(yàn)這樣，體驗(yàn)作者的生活感受多了，自身的感受也就如同作者。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，積累經(jīng)歷的方式可以是直接的也可以是間接的，閱讀作品就相當(dāng)于是間接經(jīng)歷，每讀一篇文章就像是陪伴作者一同旅行一番，那種感觸也可以是親切而深刻的。綜上可知，閱讀和寫作的聯(lián)系是密不可分、不言而喻的。閱讀是吸收文化的過程，寫作是釋放思想的過程；閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華。只有讀得透才能寫得好，但是如何將閱讀能力轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的表達(dá)能力，需要一個(gè)緩慢的過程，在這個(gè)階段教師有著重要的引導(dǎo)作用。如何更好地實(shí)施閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。
首先，以學(xué)生為主體來(lái)看，必須要培養(yǎng)他們閱讀的興趣，這是一切教學(xué)的前提，其次，要培養(yǎng)他們積累寫作素材的習(xí)慣，最后才是具體學(xué)習(xí)寫作方面的技巧。而這一切時(shí)間都必須建立在閱讀的基礎(chǔ)上。以教師為主體來(lái)說，如何施展教學(xué)技巧，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，有步驟有計(jì)劃地實(shí)施閱讀教學(xué)是關(guān)鍵，這其中最重要的一點(diǎn)就是理性看待閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的密切聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)里二者是一個(gè)有機(jī)的整體，是相輔相成的。在教學(xué)中孤立地進(jìn)行某一項(xiàng)或輕視某一項(xiàng)都是不正確的教學(xué)思想。只有將二者結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的讀寫能力才能提高，智力思想才得以發(fā)展。當(dāng)然，目前來(lái)說，對(duì)于二者深層次的聯(lián)系還需要教育界進(jìn)行深化和進(jìn)一步探討，我們相信，這一理論體系的完善和建立在不久的將來(lái)就可以實(shí)現(xiàn)。
【中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的作用論文】相關(guān)文章：
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