中等教育管理中師生溝通問題及應(yīng)對方法論文

　　摘要：

　　隨著“新課標(biāo)”要求的不斷深入，在中學(xué)教育管理中師生溝通變得極為重要。良好的師生溝通既可以促進(jìn)學(xué)校規(guī)章制度的有效實(shí)施，也可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師指出目前中學(xué)教育管理中師生溝通存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，具有一定的參考意義。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；師生溝通；應(yīng)對方法

　　師生溝通在中學(xué)教育管理中有著不可替代的影響和作用。如果能夠在教育過程中保持有效的師生溝通，那么教師就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理上存在的問題，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著極大的促進(jìn)作用。因此，為了提高中學(xué)教育管理水平，發(fā)現(xiàn)目前師生溝通中存在的問題，并針對這些問題提出解決策略是非常有必要的。

　　一、 中學(xué)教育管理中師生溝通存在的問題。

　�。ㄒ唬┳⒅貞�(yīng)試教育。

　　在很多中學(xué)的教育管理中都存在管理目標(biāo)單一的問題，大部分教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績，也就是常說的應(yīng)試教育，而忽略了學(xué)生的心理教育和素質(zhì)教育。師生溝通的主要內(nèi)容都集中在學(xué)習(xí)方面，這樣不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提高，教師也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）管理方法過于強(qiáng)硬。

　　很多教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)采取了強(qiáng)制性的管理措施，對學(xué)生沒有進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，而是直接提出要求命令學(xué)生執(zhí)行。這樣的管理方法缺乏有效的師生溝通，難以滿足學(xué)生在心理和情感上的需求，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，管理方法過于強(qiáng)硬還可能使學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展受到限制，教師也難以發(fā)掘?qū)W生的潛力和閃光點(diǎn)。

　　（三）管理理念存在不足。

　　管理理念存在不足是指教師在教育管理的過程中，把自己當(dāng)成絕對的權(quán)威，沒有注重學(xué)生的自尊與人格形成的重要性，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣會使師生之間產(chǎn)生隔閡，師生溝通的質(zhì)量自然就會下降，學(xué)生對教師存在畏懼心理，不敢對教師說出自己內(nèi)心的真實(shí)需求和想法，從而導(dǎo)致中學(xué)教育管理的效果不太理想。除此之外，部分教師較為青睞學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，與他們的溝通比較多，而忽視了學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致“好的更好，差的更差”，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

　　二、解決中學(xué)教育管理中師生溝通問題的應(yīng)對方法。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方法。

　　在教學(xué)過程中，教師不僅要注重課本知識的傳授，更重要的是要教給學(xué)生提升自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的方法。教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是使學(xué)生取得優(yōu)異的成績，更是幫助學(xué)生掌握好一些必備的知識和技能，以促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的師生溝通是解決中學(xué)教育管理中師生溝通問題的關(guān)鍵。教師與學(xué)生的溝通內(nèi)容不應(yīng)只是與考試成績有關(guān)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法和思考方式，這樣教師就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處以及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的源頭所在，抓住根本解決問題才能真正做到教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。ǘ�）使用科學(xué)的管理措施。

　　在中學(xué)教育管理的過程中，教師要盡量避免使用強(qiáng)制手段對學(xué)生進(jìn)行管理，而應(yīng)采取科學(xué)規(guī)范的管理措施，制定科學(xué)合理的管理規(guī)范對學(xué)生和班級進(jìn)行管理，既可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生不良行為，也能減小師生之間的交流障礙，有利于推動(dòng)班級和學(xué)校的良性建設(shè)。制定科學(xué)的管理規(guī)范需要教師在充分理解學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)之上，結(jié)合班級與學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化管理細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師需要了解每一位學(xué)生的內(nèi)心需求，與學(xué)生進(jìn)行溝通，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并且在和諧輕松的氛圍中對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，給予他們正確的指導(dǎo)和幫助。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通。

　　三、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　新課改之后，教育部對教師提出了明確的要求，要求教師在教育過程中尊重學(xué)生的個(gè)性，這在中學(xué)教育管理工作中也是極為重要的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的管理理念，不要把自己當(dāng)成絕對的權(quán)威，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在師生溝通的過程中，教師不應(yīng)該以一個(gè)嚴(yán)厲的、高高在上的形象與學(xué)生進(jìn)行對話，這樣學(xué)生的自尊心會受到傷害，從而對教師關(guān)閉心扉。教師應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，充分了解每位學(xué)生的個(gè)性并與他們進(jìn)行平等的對話，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而對教師敞開心扉。教師在與成績較好的學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)該適當(dāng)肯定他們的努力和優(yōu)秀，并鼓勵(lì)他們積極幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；教師在與成績稍差的學(xué)生溝通的過程中，也不能一味地指責(zé)，而應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，幫助他們一起進(jìn)步。

　　四、結(jié)語。

　　綜上所述，為了提高中學(xué)教育管理水平，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師在實(shí)際工作中應(yīng)該意識到與學(xué)生溝通的重要性以及有效性，不僅要對他們的學(xué)習(xí)加以督促，還要對他們的身心健康發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉晶。中學(xué)教育管理中師生溝通的探究[J]。 教育現(xiàn)代化，2016（28）：289—290。

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