優(yōu)化課堂提問構(gòu)建思品高效課堂教育論文

　　一、思想品德教學(xué)提問存在的幾個問題

　　通過對課堂提問行為進行觀察，發(fā)現(xiàn)思想品德課堂提問尚存在著許多不盡如人意的地方，在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

　�。ㄒ唬┨釂柲康牟幻�，難以達成教學(xué)目標(biāo)和提高課堂教學(xué)效果

　　課堂提問中常常會有一些問題沒有針對課堂教學(xué)目標(biāo)，或者問題的指向不清，讓學(xué)生茫然而不知從何回答。

　　比如說，不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式教學(xué)。如“看了這一段材料，你有何感想?”“這一內(nèi)容說明了什么問題?”這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”、無所適從；這種問題降低了問題的針對性，降低了問題的思維發(fā)展價值，降低了課堂教學(xué)的有效性。

　�。ǘ�）提問形式單一，難以激發(fā)學(xué)生主動性和調(diào)動學(xué)生參與意識

　　課堂提問中教師大多采用“教師———整體學(xué)生”和“教師———個體學(xué)生”的師生問答。提問時又都是先點名，后提問，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。

　　有些問題的設(shè)計忽視了知識的發(fā)生過程，采用即問即答的方式，給學(xué)生思考和探討的時間不足，忽視學(xué)生的認知規(guī)律。課堂提問中教師大多采用“教師———整體學(xué)生”和“教師———個體學(xué)生”的師生問答。提問時又都是先點名，后提問，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。較少采用“學(xué)生———學(xué)生”，“小組———小組”，“學(xué)生———教師”這些機動多變的提問形式；而先點名，后提問方式既不能調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，又使被點名學(xué)生產(chǎn)生壓力，讓他沒有思考的時機，降低了答題的正確率，影響了提問的有效性。

　�。ㄈ�）提問層次不清，難以挖掘知識內(nèi)涵和提高學(xué)生創(chuàng)新能力

　　課堂提問有些教師有時眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能使學(xué)生深入體會；同時也會加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，造成不必要的智力浪費。

　　有的教師以為知識點挖掘得越深就越能教好學(xué)生，就越能顯示自己的教學(xué)水平。其實不然，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師授課的重要指導(dǎo)和依據(jù)，它的制定是科學(xué)的，既遵循學(xué)生知識和思維的規(guī)律又遵循教學(xué)的規(guī)律。超綱的東西不僅不利于對知識的學(xué)習(xí)，還會增加學(xué)生的負擔(dān)，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，可謂是費力不討好。當(dāng)然，如果只是停留在單純的要求學(xué)生機械的重復(fù)記憶課本大段的論述，也無法真正啟動學(xué)生的思維，不能有效的激發(fā)他們的創(chuàng)造性，不能實現(xiàn)真正的教學(xué)互動，大大抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　�。ㄋ模┨釂栔黧w偏頗，難以體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用

　　在課堂提問中，教師提問多，學(xué)生提問少，提問主體集中為教師，忽視學(xué)生這一提問主體。什么是提問？提問，廣義講就是提出問題來問。具體講就是在課堂教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間以設(shè)疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進行，以引進師生雙方反應(yīng)互動的活動。可見，課堂提問包括教師提問和學(xué)生提問兩個方面。然而，我們的許多教師過于注重教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，忽視學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，甚至無視學(xué)生的提問權(quán)。一說到提問，就是教師問，學(xué)生答。

　　二、優(yōu)化課堂提問的對策和策略

　　那么，在思想品德課堂教學(xué)中該如何精心設(shè)計課堂提問，啟迪學(xué)生思維，最終提高課堂教學(xué)實效呢？本人認為，高質(zhì)量的思想品德課堂教學(xué)提問離不開以下幾個方面：

　　（一）課堂提問目的的鮮明性

　　有效提問的一個重要標(biāo)志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與知識點學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設(shè)計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與知識點關(guān)系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。

　　什么樣的問題有價值？什么樣的問題應(yīng)該提？這是我們在備課時經(jīng)常思考的一個問題。我想，設(shè)計提問的依據(jù)是：對達成教學(xué)目標(biāo)，突破難點，凸顯重點有價值的問題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

　�。ǘ�）課堂提問形式的多樣性

　　課堂教學(xué)提問的藝術(shù)是由多種靈活而又巧妙的方式構(gòu)成的。提問方式多樣、巧妙，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極思維，達到最佳課堂教學(xué)效果。但究竟用哪些方式，則要根據(jù)教學(xué)的實際需要，根據(jù)學(xué)生的實際情況，認真加以選擇。如，根據(jù)課堂教學(xué)提問的水平可分為回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合創(chuàng)新、評價等由低到高六個水平，每一個水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系；根據(jù)課堂教學(xué)提問的信息交流形式，可分為特指式、泛指式、重復(fù)式、反詰式、自答式提問五種；根據(jù)課堂教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可分為總分式、臺階式、連環(huán)式、插入式提問四種；根據(jù)課堂教學(xué)提問的具體方式，可分為直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和慢問等四組八種。

　　（三）課堂提問內(nèi)容的層次性

　　一般來說，教師向?qū)W生提出問題，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題；對所提問題既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的層次性。這既是考慮學(xué)生思維的特點，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。所謂層次性，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

　　此時，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。教師提問后，對學(xué)生的回答，教師要有呼應(yīng)，學(xué)生回答對的應(yīng)加以肯定，給予鼓勵；錯的應(yīng)予以指導(dǎo)，不完整的予以補充，有獨到見解的應(yīng)加以贊揚。這樣才能發(fā)揮提問的重要作用，讓更多的學(xué)生廣泛參與，起到良好的課堂教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┱n堂提問主體的相互性

　　課堂提問也要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題�！彼未�教育家朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進�！鼻擅畹奶釂栆欢�能啟迪學(xué)生的思維，促進學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。

　　老師的問是為了讓學(xué)生問，以學(xué)生問為主的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉(zhuǎn)型，這種提問有利于調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)，這種提問應(yīng)該成為課堂提問的發(fā)展趨向。怎樣啟發(fā)學(xué)生自己提出問題呢？首先，教師要為學(xué)生精思質(zhì)疑示范引路。其次，教師要根據(jù)各學(xué)科的特點，教會學(xué)生提問的方法，給學(xué)生指明思維方向，知道從哪些方面提出問題。只要在思想品德教學(xué)中堅持這樣訓(xùn)練，就能迅速提高學(xué)生的提問能力。

　　總之，思想品德課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。提高課堂提問的有效性，是每位思想品德教師必須關(guān)注和重視的問題。思想品德課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的思想品德課堂才是高效的課堂，精彩的課堂。

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