利用鄉(xiāng)土資源發(fā)展農村藝術教育的思考
導語：農村藝術教育的發(fā)展，單靠課堂教學是遠遠不夠的。拓展農村藝術文化教育資源，采用不同方式，給學生提供更多舞臺，讓學生學習，這是一個較好的途徑。
長期以來，很多美術教師認為藝術教育資源即是所教的美術教材、教具、學具、掛圖、多媒體資源等，教學就是教教材、再現編者意圖的過程。其實，在新課改的學習和培訓中，我深深地體會到藝術教育課程不僅僅是由專家編制、教師執(zhí)行的靜態(tài)文本，還是師生在教學過程中共同創(chuàng)建的鮮活的發(fā)展形態(tài)。支撐美術課程的物質資源也不應該是靜止的、一成不變的，應該隨著時代的發(fā)展而不斷改進、變化和更新。
一、挖掘鄉(xiāng)土資源的美術價值
隨著現代教育思想的普及和課程理念的不斷更新，我越發(fā)感到，因地制宜、讓每一位農村孩子以個人或集體合作的方式參與美術活動，培養(yǎng)他們在生活中善于發(fā)現美的眼光、動手操作創(chuàng)造美的能力、勤儉節(jié)約吃苦耐勞的美好品德、熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的美好情懷等，都應是普通教育美術課程永遠追求的目標。
要實現這一目標，作為教師的我們就要讓學生盡可能多地參與實踐，讓學生在教師的引導下走出課堂，到社會、家庭、大自然中去發(fā)現、尋找，感受美術材料的形態(tài)、肌理、色彩、質地，讓學生感受到美術課程資源的開發(fā)并不神秘，美就在自己的身邊、在自己的生活中。
師生共同發(fā)現新材料、利用新材料的過程也是學習美術知識、提高審美能力、創(chuàng)造美術課程的過程。新課改提出教師要創(chuàng)造性地使用素材，這就意味著教師既要充分挖掘美術教學中生態(tài)教育素材本身的教育意義，又要創(chuàng)造性地賦予其他的教育意義。為此，教師應該大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性，讓生態(tài)教育素材為我們心中想實現的教育目的服務。藝術來源于生活，為了讓學生創(chuàng)造性地表現生活，我們要引導學生觀察周圍事物的變化，為他們創(chuàng)作積累素材。
二、將鄉(xiāng)土資源引入美術課堂
眾所周知，上美術課，要準備很多材料，如畫筆、顏料、紙張等。要購買這些材料，對于農村的孩子來說是一筆不小的花費。如果沒有這些材料，美術課便難以開展。為了改變現狀，激發(fā)學生的想象力和學習美術的興趣，我提倡學生將鄉(xiāng)村隨處可見的材料引入課堂。于是，在美術課上我制定了三條原則：貼近學生生活，適合學生身心發(fā)展;容易獲取、便于攜帶;經濟實用、有開發(fā)潛力。
鑒于學校地處農村，農作物材料隨處可見，我們在美術課上將一些材料引入課堂，如將普通的瓜果蔬菜，或因勢造形，或巧妙利用其固有的質地、顏色，設計裝飾或依照構思再進行簡單的切削、組合、拼貼、雕刻，制作出一件件或夸張或寫意的傳神作品，如用苦瓜和洋芋制作小老鼠、用茄子制作海豚、用南瓜制作孔雀、用蘋果等制作神氣十足的小精靈等。沒有橡皮泥制作泥塑，可以使用隨處可得的黏土、馬鈴薯、紅薯、南瓜等;雞蛋殼、毛線、碎布，都可以用來制作手工藝品。
用茅草的花穗做成的貓頭鷹，用茅草莖編成的風車，用竹管做成的樂器，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主……于是，美術課堂便成為學生的手工作坊，別具一格的裝飾畫也應運而生。
三、拓展農村藝術教育資源
農村藝術教育的發(fā)展，單靠課堂教學是遠遠不夠的。拓展農村藝術文化教育資源，采用不同方式，給學生提供更多舞臺，讓學生學習，這是一個較好的途徑。
于是，家鄉(xiāng)的一山一石、一草一木、一墻一角、一人一景等教育素材均成為塑造學生動手、動腦、合作、創(chuàng)新以及學生個性培養(yǎng)的教學素材，而且這種素材是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現的。
繼續(xù)開發(fā)應用本土的教育素材，成為我們農村學校美術學科教學素材持續(xù)開發(fā)與應用的一種重要形式。同時，教師還要善于用孩子的眼光去繼續(xù)挖掘更多的美術素材資源，并盡可能多地運用社會生活中的資源進行有效的教學。學生也能通過挖掘身邊資源，經過美術課堂教學轉化，美化生活，提高審美情趣，喚起他們熱愛家園、保護生態(tài)環(huán)境的欲望。實踐證明，這些做法是把學生從想學美術而又怕創(chuàng)作不好的畏難情緒中解放出來的有效途徑。
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