初中生物教學(xué)中提問(wèn)能力的培養(yǎng)

　　導(dǎo)語(yǔ)：教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，但是提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力很重要的部分還是在于教師的指導(dǎo)，因?yàn)榻處熕鶕碛械闹�識(shí)畢竟是比較全面的，能夠給與學(xué)生正確的指引。

　　當(dāng)前，在各學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。新課標(biāo)的實(shí)施，使這一目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擁有基本的提出問(wèn)題的能力，有利于使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加清楚和明確，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以只有學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力才能夠讓學(xué)習(xí)的效率更加的顯著。但是，在當(dāng)前的生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)生都只是被動(dòng)接受教師的教授。所以，培養(yǎng)初中生物教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力的重要性顯現(xiàn)出來(lái)。

　　一、重視提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)能力

　　學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以應(yīng)該讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己能夠有效提出問(wèn)題。一定意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的重要性要遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問(wèn)題，也可以說(shuō)，正是因?yàn)椴粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才使世界變得如此美好。所以教師要轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的落后教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠使自己提出的問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值越來(lái)越高。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增加，同時(shí)一定程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講解初中生物教材中有關(guān)“探索生命”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，如，為什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行會(huì)比在光滑的平面上爬行緩慢?通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找出疑問(wèn)并解決，而不是簡(jiǎn)單的把探索生命的方法教給學(xué)生，只有學(xué)生逐漸養(yǎng)成了提出問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生才能夠慢慢的發(fā)現(xiàn)更多的探索生命的方法，這樣一來(lái)，能夠更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)也只有這樣，才能夠讓我們這個(gè)社會(huì)慢慢發(fā)展和進(jìn)步。所以教師應(yīng)該真正重視提問(wèn)教學(xué)，重視學(xué)生提問(wèn)能力養(yǎng)成的重要性。

　　二、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)氛圍，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性

　　當(dāng)然，學(xué)生提出問(wèn)題并不是隨便或者憑空提出的，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容加以積極的引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一種積極的問(wèn)題情景模式，讓學(xué)生能夠在這種場(chǎng)景中產(chǎn)生提問(wèn)的動(dòng)力和源泉。因?yàn)閷W(xué)生掌握的知識(shí)有限，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這種情景，然后引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，從而會(huì)讓教學(xué)的最終目的得以實(shí)現(xiàn)。比如在講解教材中有關(guān)“植物根的生長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生回想一下自己了解到的植物根的生長(zhǎng)方式，然后試著去理解一下各部分的重要作用。這樣，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候有效結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)踐，有利于學(xué)生更加合理的提出自己的問(wèn)題。同樣，在學(xué)習(xí)關(guān)于農(nóng)作物的生長(zhǎng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勱P(guān)于農(nóng)作物生長(zhǎng)的問(wèn)題，怎么才能夠更好地促進(jìn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)，這樣會(huì)讓學(xué)生提出的問(wèn)題更加貼合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不至于偏離方向。所以，想要學(xué)生能夠提出有效的問(wèn)題，很重要的部分在于讓學(xué)生能夠在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中了解問(wèn)題。

　　三、充分利用教材，讓學(xué)生有問(wèn)可提

　　無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，都必須要緊緊圍繞課本，只有更好地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，才能夠使問(wèn)題更加科學(xué)和合理。當(dāng)前教學(xué)不同于以往教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是學(xué)生不是簡(jiǎn)單的看教材，而是研究教材，教師教授的也不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)，更多的是學(xué)生怎么獲取這種理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這個(gè)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的時(shí)候提出一些問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的問(wèn)題能夠有一種很深刻的思考，同時(shí)能夠使學(xué)生提高自己的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)生物教材中“人體概述”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多的問(wèn)題，關(guān)于人的身體知識(shí)，學(xué)生非常感興趣，所以這個(gè)時(shí)候教師就要帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)教材中的關(guān)于人體各種組織和機(jī)能的描述，讓學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題，同時(shí)也能夠保證問(wèn)題更加的切合主題，只有讓學(xué)生有問(wèn)題可提，才能夠保證學(xué)生提問(wèn)題的能力逐漸提高，也才能夠讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)題的時(shí)候得到更多的收獲。

　　四、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

　　學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題，關(guān)鍵還是在于有沒(méi)有能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題的氛圍，能夠讓學(xué)生不再為自己提出問(wèn)題感到害羞，不再害怕別人的笑話而停住提問(wèn)題的腳步。所以這就要求教師應(yīng)該努力使師生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)生不是畏懼教師，更多的是尊敬，從而學(xué)生也就敢于與教師進(jìn)行關(guān)于問(wèn)題的探討，敢于向教師提出各種各樣的問(wèn)題。教師應(yīng)該盡最大努力減輕學(xué)生的緊張的負(fù)擔(dān)，能夠?qū)τ谔岢鰡?wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，動(dòng)員更多的學(xué)生提出問(wèn)題，應(yīng)該樹(shù)立一種以提出問(wèn)題為榮的觀念，讓學(xué)生都喜歡提問(wèn)題，都愿意提出問(wèn)題。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題作出解答，讓學(xué)生能夠感受到提問(wèn)題帶來(lái)的好處，只有這樣，才會(huì)使學(xué)生能夠更加勇敢提出自己關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同問(wèn)題。

　　五、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，提高學(xué)生提問(wèn)能力

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，但是提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力很重要的部分還是在于教師的指導(dǎo)，因?yàn)榻處熕鶕碛械闹�識(shí)畢竟是比較全面的，能夠給與學(xué)生正確的指引。所以，教師在鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作出細(xì)心的解答，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠朝著正確的方向提問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)題的引導(dǎo)更多的應(yīng)該是集中在思路導(dǎo)上來(lái)，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正擁有提出問(wèn)題的能力，同時(shí)才能夠保證提問(wèn)題的能力有一個(gè)質(zhì)的提高。例如在講解有關(guān)“人體內(nèi)的氣體交換”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的想象提出各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該把握住方向，讓學(xué)生在學(xué)到基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，同時(shí)教師根據(jù)自己掌握的知識(shí)加以指導(dǎo)，應(yīng)該保證學(xué)生在提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，能夠?qū)W到更多的知識(shí)，同時(shí)保證知識(shí)的正確性。綜上所述，培養(yǎng)初中生物教學(xué)中學(xué)生的能力對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用，只有讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)，才能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)知識(shí)的效率。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該能夠抓住學(xué)生提問(wèn)題的實(shí)際，同時(shí)給與學(xué)生更多的提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠再提問(wèn)題中學(xué)到更多的知識(shí)，能夠把知識(shí)記憶的更加牢固。

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