談談啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義

　　在初中物理人教版對能量守恒定律的教學過程中，教師可以通過對學生進行如下提問，來調(diào)動學生對物理學習的積極性，并且提高學生自主探究能力和小組合作能力.

　　摘要:現(xiàn)今，隨著我國課堂教學改革日益?zhèn)涫荜P注，各校的各個學科都在教學的環(huán)節(jié)上做出了相應的改革.對于初中比較復雜的物理學科而言，教育工作者也對其進行了深入的探究，并且提出啟發(fā)性提問是初中物理教學重要的組成部分之一.下面，本文主要從啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義和應用方式著手，進行簡單的闡述和說明.

　　關鍵詞:啟發(fā)性提問;初中;物理教學;意義;應用方式

　　隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也發(fā)展起來.本文主要通過對初中現(xiàn)階段在物理課堂提問中存在的問題進行分析，并對初中物理課堂中，啟發(fā)性提問的意義和有效應用方式進行探討，以保證和提高初中物理教學的質(zhì)量.讓啟發(fā)性提問的教學方法在初中物理教學中得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高學生學習效率，以保障物理教學的有效進行.

　　一、啟發(fā)性提問在初中物理教學中的重要意義

　　在現(xiàn)代化初中物理教學中，啟發(fā)性提問教學有著非常重要的意義.其主要包括可以提高學生對物理的學習興趣，使學生的思維方式得到進一步分散，使學生對學習物理的能力得到提高;可以使教師對學生進行教學的方法得到進一步豐富，給學生營造良好、輕松的學習氛圍，使學生的思維能力得到進一步突破和提升，有效的對所學到的物理知識進行運用，從而提高學生對物理的應用能力.

　　二、啟發(fā)性提問在初中物理教學中的有效應用方式

　　1.采用對比式啟發(fā)性提問方法

　　在現(xiàn)代化初中物理教學中，教師應該根據(jù)學生的特點，在課堂上，對學生進行提問，并且還可以通過一些帶有啟發(fā)性的提問，加強學生對物理學習的鞏固.并且，在對物理進行啟發(fā)性提問教學時，教師可以采用對比式方法進行提問，加強學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學生在物理教學的過程中，能快速的找到知識與知識之間的相關聯(lián)系，讓教學中知識結(jié)構體系得到充分優(yōu)化，提高學生對所學物理知識的理解能力和理解程度，以促進學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成.例如，在初中物理人教版對串并聯(lián)電路進行教學過程中，教師為了讓學生能夠充分、全面、多方位的對電路的基礎知識有足夠的了解，可以為學生設定幾個問題，對學生進行提問如:在電路中，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路之間有什么異同和聯(lián)系，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路對電流和電壓的計算方法是否一樣.教師通過對學生進行對比式的提問，不僅有效的幫助學生對串、并聯(lián)電路加以明確的區(qū)分，還對電路形式的特征有了進一步發(fā)現(xiàn)和區(qū)分，為學生今后的學習中進行進一步探索和對電路知識的深入了解奠定夯實的基礎，已達到課堂教學的效果效率最大化.

　　2.采用分散式啟發(fā)性提問方法

　　在初中物理教學中，教師可以通過分散式的教學方法，即提出的問題具有分散性特點，使學生自身的創(chuàng)新思維得到進一步培養(yǎng)與提升，讓學生對教師所提出的問題能夠進行積極的思考、分析和解決，以達到充分提高學生獨自分析問題、解決問題的能力，使課堂教學效率最優(yōu)化.例如，在初中物理人教版對運動的描述教學過程中，教師就可以根據(jù)教學特點，采用分散式啟發(fā)性提問的方式.問學生如下問題:什么是機械運用.在機械運動過程中為什么要選擇參照物;運動和靜止有什么聯(lián)系.運動和靜止是人們生活中必不可少的一部分，對人類的生活活動有著重要的影響，為人類在日常的生活中帶來了很多便利.運動和靜止在日常生活中應用十分的廣泛，教師可以邀請學生對運動和靜止給自己生活的影響進行簡單的描述，并說出自己對運用和靜止的相關理解和觀點，使學生對自己的感悟有一定的抒發(fā)和認可，從而達到提高課堂教學效率的目的.

　　3.采用探討式啟發(fā)性提問方法

　　在初中物理教學的過程中，教師應該順應時代的要求，改變傳統(tǒng)以教師為主導的教學理念，應提高學生在課堂上的主體地位，以學生為教學的中心，但教師應要求自己做好教學的引導，以對學生順利的自我學習進行指導和講解，讓學生學會自我學習，使學生的自主探究能力得到進一步培養(yǎng)和強化.并且，教師通過探討式的對學生進行啟發(fā)性提問，還可以使學生的創(chuàng)新思維得到增強，學生間合作意識得到提高.讓學生學會如何在競爭中合作，加強學生對物理學習的信心.例如，在初中物理人教版對能量守恒定律的教學過程中，教師可以通過對學生進行如下提問，來調(diào)動學生對物理學習的積極性，并且提高學生自主探究能力和小組合作能力.如:生活中，能量是通過何種方式進行轉(zhuǎn)化的;通過對能量轉(zhuǎn)化的探討，如何對能源進行有效地開發(fā)等，然后再讓學生根據(jù)對本節(jié)課的學習，并且結(jié)合自己生活的經(jīng)驗對如何開發(fā)有效的能源進行策略提出，以提高日常生活中對能源的利用情況.所以，教師進行探討式教學，不僅開拓了學生的視野，還增強了學生動手操作的能力.綜上所述，啟發(fā)性提問教學方式是實現(xiàn)初中物理現(xiàn)代化教學的必然發(fā)展趨勢，是物理教學課堂水平得到提高的有效措施，更是我國各校進行學生素質(zhì)教育改革的必然要求.所以，在初中物理教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，樹立正確的現(xiàn)代化教學理念，豐富教學方法，使啟發(fā)性提問教學在初中物理中得到最大發(fā)揮，全方面的培養(yǎng)學生對物理的學習興趣.

　　參考文獻:

　　[1]啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義及應用方式.譚征.中國校外教育[J]，2015年12期

　　[2]啟發(fā)式教學模式在初中物理教學中的應用.蔚艷芳.中國校外教育[J]，2015年27期

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