談?wù)劇皢栴}導(dǎo)學(xué)法”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)高中地理新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生“問題能力”，提出了三維教學(xué)目標(biāo)。

　　1問題到學(xué)法的概念

　　“問題導(dǎo)學(xué)法”也叫作“設(shè)問教學(xué)法”，或者叫做“問題情景教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是通過教師創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的教學(xué)過程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都沉浸在對(duì)問題的探討和解決的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在一個(gè)較高水平。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和解決問題的能力。

　　2“導(dǎo)”與“學(xué)”二者的關(guān)系

　　2.1“學(xué)”占主體地位�，F(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)理念就是要真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生占學(xué)習(xí)的主體地位。那么“學(xué)”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，“導(dǎo)”要為“學(xué)”做好服務(wù)工作，“導(dǎo)”的一切工作都要圍繞“學(xué)”來進(jìn)行。脫了了“學(xué)”的“導(dǎo)”是無根之水，是沒有任何意義的。

　　2.2“導(dǎo)”占從屬地位。“導(dǎo)”就是教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是最主要的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)也要通過教師來“導(dǎo)”，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)無序、混亂，沒有明確的目標(biāo)，在遇到困難的時(shí)候無法突破。所以說“導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起著保駕護(hù)航的作用。

　　2.3“導(dǎo)”和“學(xué)”的聯(lián)接紐帶。在問題導(dǎo)學(xué)法中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生自身情況進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)。教師利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生圍繞問題展開任務(wù)的探討和解決，最終把教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力;學(xué)生則根據(jù)自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞老師提出的問題，通過與同學(xué)合作探討，得到問題解決途徑，從而獲取新知識(shí)。所以說教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”是通過問題這個(gè)媒體來聯(lián)接的。綜上所述，在“問題導(dǎo)學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這也符合素質(zhì)教育的教學(xué)思想。

　　3高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

　　3.1構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論�，F(xiàn)代構(gòu)建主義教學(xué)理論說明，學(xué)生獲取知識(shí)不再單純靠老師用嘴傳授，更有效的手段是通過親手實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)得到知識(shí)的精髓，從而內(nèi)化為自身能力。而教師的主要作用也不是單純的傳授知識(shí)，而是幫助引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)理論也符合新課改的精神。

　　3.2布魯納教學(xué)理論。美國(guó)的著名教育學(xué)家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)思想，從學(xué)生的好奇、好學(xué)、好問的心理特點(diǎn)入手，在教師的引導(dǎo)下，朝著知識(shí)的發(fā)現(xiàn)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，就如同地理學(xué)家最初發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)一樣。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力。

　　3.3我國(guó)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)高中地理新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生“問題能力”，提出了三維教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與能力方面，把培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題探討能力作為一個(gè)重要的目標(biāo)。在過程與方法中，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、提出探究方案，通過與他人合作得到問題解決策略。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)地理審美能力。

　　4高中地理“問題到學(xué)法”的實(shí)施方略

　　4.1利用社會(huì)媒體引出問題，吸引學(xué)生注意力。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，獲取也越來越及時(shí)。那么單純的課本理論知識(shí)已經(jīng)跟不上學(xué)生的獲取欲望了。那么如何通過社會(huì)媒體引出地理問題，是我們高中地理教學(xué)中值得深思的問題。比如當(dāng)前熱播的娛樂節(jié)目《爸爸去哪》里面呈現(xiàn)出了許多不同的、具有地域特色的建筑，如陜北榆林的窯洞、云南的吊腳樓、福建南靖的土樓。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理環(huán)境對(duì)生活的影響的時(shí)候，我就可以通過視頻或者圖片的方式把這些建筑展示出來，提出問題“在這個(gè)地區(qū)為什么要建造這種形狀的房屋?”“這種房屋跟當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)系嗎?”“同學(xué)們還見過什么特色的建筑物?符合當(dāng)?shù)氐氖裁醋匀惶攸c(diǎn)?”這樣通過學(xué)生感興趣的電視節(jié)目，引出與地理知識(shí)息息相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)、積極的探索，對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的欲望。

　　4.2通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，提出地位問題，引發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的情感共鳴。著名的教學(xué)學(xué)家杜威提出了“教育即生活”，葉圣陶先生提出了“生活即教育”。這都要求我們?cè)诮虒W(xué)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和周圍的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。比如在講“交通運(yùn)輸方式”的時(shí)候，可以向?qū)W生提出問題：“根據(jù)自己親身經(jīng)歷，說一說自己乘坐過什么交通工具?”“你認(rèn)為最快捷、最方便的交通工具是什么?”“如果你的一位外國(guó)友人來到中國(guó)，你為他設(shè)計(jì)一份什么樣的乘車路線?采用什么交通工具更加方便游覽我國(guó)的大好河山?”通過這些問題的引入，讓學(xué)生沉浸到對(duì)我國(guó)交通情況、地理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　4.3充分利用地圖設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。地圖是我們進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)有力幫手，通過地圖的分析，我們可以對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究，比如地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因、地質(zhì)特點(diǎn)、地理氣候等。通過學(xué)生直觀的觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和思維力。如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的時(shí)候，我們引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教材上的亞洲氣候分布圖、亞洲地形分布圖和亞洲人口分布圖進(jìn)行深入分析，然后提出問題為什么水稻的種植主要分布在東亞、南亞和東南亞呢?通過對(duì)地圖的分析，得到氣候和地形對(duì)降雨的影響，找到水稻種植的條件成因。培養(yǎng)了學(xué)生通過地圖觀察，得到地理信息獲取能力，綜合分析能力的提高�？傊�，問題導(dǎo)學(xué)法是一種符合素質(zhì)教育、新課改精神的新型教學(xué)方法，它能夠有力提起學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，把課堂的重心從教師的“教”成功轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來，把單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上來。

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