談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革

　　高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在多為大班教學(xué)，必須考慮到全體人員都能有機(jī)會(huì)參與到任務(wù)的完成過(guò)程中來(lái)，因而小組或結(jié)對(duì)的方式完成任務(wù)是較有效的方式。任務(wù)難度要有梯度、由易到難、循序漸進(jìn)。

　　摘要：高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，將任務(wù)型教學(xué)法引入高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，有效提升學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)法突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，注重學(xué)生體驗(yàn)和成果檢驗(yàn)，有效解決了英語(yǔ)教學(xué)中一些常見(jiàn)中的弊病，行之有效，符合高職教育的改革目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高職;英語(yǔ)教學(xué);改革

　　任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，以Prabhu在印度班加羅爾(Bangalore)進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)(BangaloreProject)為開(kāi)端，并在20世紀(jì)90年代，其基礎(chǔ)理論成熟。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，通過(guò)活動(dòng)來(lái)促使學(xué)習(xí)者適應(yīng)語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的目的;任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以?xún)?nèi)容為中心，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和互動(dòng)中的協(xié)商意義，本質(zhì)上屬于交際法，但又是交際法的發(fā)展。

　　一、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)原則

　　1、真實(shí)性原則

　　真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)、情境真實(shí)，主要涉及兩個(gè)方面：一是輸入的語(yǔ)言材料要盡可能真實(shí);另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使其在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

　　2、任務(wù)相依性原則

　　任務(wù)相依性原則把任務(wù)視同階梯，彼此相互依存，逐步升高。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難，由初級(jí)任務(wù)過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)，如同階梯一般呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)，同時(shí)難度高的任務(wù)還應(yīng)涵蓋難度低的任務(wù)，形成循環(huán)。如果把任務(wù)教學(xué)過(guò)程分成“任務(wù)前”(pre-task)、“任務(wù)環(huán)”(taskcycle)、和“語(yǔ)言分析”(languageanalysis),那么三部分之間應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系。

　　3、做中學(xué)原則

　　教育家杜威反對(duì)“書(shū)本中心”，“教師中心”，主張“在做事里面求學(xué)問(wèn)”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開(kāi)有意義的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握應(yīng)由學(xué)生通過(guò)運(yùn)用去體會(huì)和內(nèi)化而非單純借助教師的講解。

　　4、交際性原則

　　顧名思義，學(xué)生是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性和有目的的交互活動(dòng)掌握語(yǔ)言的。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入和輸出機(jī)會(huì)。完成任務(wù)需要不斷地交流，通過(guò)相互提問(wèn)、回答問(wèn)題、詢(xún)問(wèn)他人的意思、對(duì)自己的想法進(jìn)行解釋等互動(dòng)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

　　二、任務(wù)教學(xué)法教學(xué)原則的有效運(yùn)用

　　1、貼進(jìn)生活實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)

　　在選擇任務(wù)時(shí)需要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活經(jīng)歷;認(rèn)知能力和智能因素;就業(yè)需求和自身可持續(xù)發(fā)展等因素。合適的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生熟悉、有興趣的主題;學(xué)生能利用現(xiàn)有能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)到新知識(shí);學(xué)到的知識(shí)能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活的問(wèn)題或者解決日后職業(yè)發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題。高職教育以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中把行業(yè)英語(yǔ)或者職業(yè)英語(yǔ)融入任務(wù)教學(xué)法是必然選擇。

　　2、任務(wù)難度循序漸進(jìn)

　　高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在多為大班教學(xué)，必須考慮到全體人員都能有機(jī)會(huì)參與到任務(wù)的完成過(guò)程中來(lái)，因而小組或結(jié)對(duì)的方式完成任務(wù)是較有效的方式。任務(wù)難度要有梯度、由易到難、循序漸進(jìn)。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意大部分任務(wù)以詞匯、短語(yǔ)、短句為主，以后逐步過(guò)渡到長(zhǎng)句、語(yǔ)法;任務(wù)應(yīng)該以一系列小任務(wù)，不一定是大而復(fù)雜的任務(wù);大部分活動(dòng)以接觸語(yǔ)言為主，即任務(wù)前的活動(dòng)應(yīng)該比較多，而用于完成任務(wù)的時(shí)間相對(duì)較短;營(yíng)造一種寬松、愉快的氛圍有利用學(xué)生建立信心，切莫急于求成。

　　3、注重“反思”和“鞏固”評(píng)價(jià)方式的促

　　進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化Skehan在1996年提出“反思和鞏固”是任務(wù)后階段的目的。不少以任務(wù)教學(xué)法為指導(dǎo)思想的教科書(shū)在編寫(xiě)都有類(lèi)似“自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的得失，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，是典型的自我反思和鞏固的環(huán)節(jié)。Ellis倡導(dǎo)任務(wù)后要“再做一遍任務(wù)”，如果是小組成員“再做一遍”任務(wù)，小組每個(gè)成員可以在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行反思得失和鞏固成果，小組成員之間的也可以相互評(píng)價(jià)，這既是一個(gè)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是自己和他人相互評(píng)價(jià)的過(guò)程。

　　教師在任務(wù)完成后會(huì)對(duì)完成情況點(diǎn)評(píng)，這是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生共同的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和講解，又是一個(gè)鞏固成果的過(guò)程。評(píng)價(jià)方式是多位一體的，有自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間互評(píng)，因此可以看出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)判學(xué)習(xí)得失，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)成為世界各地第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程改革中的主流文化。”高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，將其和高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合，摸索出符合當(dāng)代高職院校英語(yǔ)教學(xué)的行之有效的方法是高職院校教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊陽(yáng).英語(yǔ)教學(xué)法：技能與技巧[M].北京：高等教育出版社，2011.

　　[2]譚曉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育論壇,2011(4).

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