論構建完善的高校英語師范專業(yè)實踐教學系統(tǒng)
實踐教學目標體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構建完善的高校英語師范專業(yè)實踐教學系統(tǒng)。
近年來，國內外教師教育開始了以教學實踐能力的培養(yǎng)為重點的一系列改革運動。在英、德、法、日等國，基礎教育的質量改革引起了對教師教學實踐能力培養(yǎng)前所未有的關注。自2007年以來我國也出臺了一系列政策文件，如《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教師教育課程標準(試行)》《教師專業(yè)標準(試行)》等都提及“要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”。因此，為了提升教師教學實踐能力，構建完善的實踐教學系統(tǒng)已成為各高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重點和焦點。
一、實踐教學系統(tǒng)的提出
現代師范教育正在發(fā)生著一系列重大的變革，從單純教學理論知識的傳遞，走向關注教育教學發(fā)生和實現的過程。然而，長期以來，我國師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的突出問題是重理論輕實踐。一方面，師范生在校主要學習高度概括化和抽象化的教育教學理論，缺乏相應的中小學教育教學體驗，缺乏對教育現象全面深入的感知和經驗準備;另一方面，師范專業(yè)學生教育教學實踐不足，教育見習和實習的時間短且過于集中，缺乏周密的規(guī)劃和嚴格的管理，沒有明確的實踐教學目標，因而常流于形式，未能切實提高師范生的教學實踐能力，導致師范生走上教學崗位后不能很快適應中小學實際教學。
師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革應以構建完善的實踐教學體系為突破口，改革原來的培養(yǎng)理念目標、課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價方式等，強化師范生實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求，引導師范生參與和研究基礎教育改革，主動建構教育教學知識，發(fā)展教學實踐能力，縮短上崗適應期。
二、完善科學的高校英語師范專業(yè)實踐教學系統(tǒng)的構建
完善、科學的高校英語師范專業(yè)實踐教學系統(tǒng)應包含以下體系：目標體系、內容體系、保障體系和評價體系。
1. 實踐教學目標體系
實踐教學目標體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構建。貫徹“以實踐教學為主導”的英語教育理念，制定以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃，調整基礎課程、專業(yè)核心課程和實踐課程的教學目標，設定多層次能力標準，包括英語學科教學能力標準、英語教師職業(yè)能力標準和英語教育科研能力標準。
(1)英語學科教學能力標準。英語師范生應掌握英語學科教學知識，具有較強的英語課堂教學設計、實施與評價反思能力。具有能將所學知識綜合應用于中小學英語教育教學實踐的能力，掌握小學英語教學的方法和技能，包括聽說教學、讀寫教學、故事教學、歌曲、歌謠、游戲以及項目活動等。了解測試與評估的不同概念和意義，形成性評價和終結性評價的不同特點，掌握形成性評價的理念和方法。能夠運用所學的英語教學法理論知識，分析和評價教材，并能根據教學材料，確定和描述教學目標，設計教學環(huán)節(jié)和活動。參與微型課、小學英語教師技能示范和小組模擬實訓，結合教育見習實踐，具備在小學英語課堂中運用各種教學技能的實踐能力。
(2)英語教師職業(yè)能力標準。能夠組織并開展班隊工作;能夠設計多種多樣的英語課外活動，豐富學生的課內課外學習和生活，并為學生提供自主發(fā)展的時間與空間。具有教育教學理論知識，具備了解兒童語言習得特點和學生身心發(fā)展能力;具有較好的教師職業(yè)素養(yǎng)，良好的課堂管理、班隊工作和課外活動組織開展的教育活動能力。學習教育學、心理學基礎知識，了解學生身心發(fā)展。了解兒童語言習得特點、兒童與成人學習外語的差異、兒童語言認知特點，以及小學英語課程對教師素質的要求。掌握英語課堂教學管理能力，包括座位安排、課堂紀律、教案撰寫、教學中目標語和母語的使用等。具備較好的教師職業(yè)素養(yǎng)，包括簡筆畫、板書設計、英語書寫、教學設計、微格教學技能、演唱英語歌曲、編排英語短劇、教具的制作及使用等。
(3)英語教師教育科研能力標準。英語師范專業(yè)學生應具備對英語課程標準、教材分析研究的能力，具備教育調查和教學評價能力，具備開發(fā)課程資源的能力及教學反思的能力。學習《國家英語課程標準(實驗稿)》的基本理念和教學基本要求，全面了解和深刻領會小學英語課程的目標、要求和實施原則。能有效、靈活地使用教材，并在教材的基礎上創(chuàng)新開發(fā)教學資源。了解教師教學理念和教學行為之間的關系，以及教師反思對教師職業(yè)發(fā)展的意義，并促進自身的教師職業(yè)發(fā)展。以反思型學習者、教學參與者和教學執(zhí)行者的不同身份參與課程活動，與授課教師一起在教育見習實踐中提高自身的教學反思能力。
2. 實踐教學內容體系
實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環(huán)節(jié)(課程實訓、教育見習、畢業(yè)實習、頂崗實習、教學設計、崗前實訓、畢業(yè)論文或設計等)通過合理配置，構建以教學實踐能力培養(yǎng)為主體、“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。
高校英語師范專業(yè)應制訂四年一貫、全程滲透的教育實訓、見習和實習內容，使學生循序漸進地進行理論學習，在實踐中構建自己的教育教學知識結構和教學實踐能力結構，以適應中小學英語教學的需要。所謂“四年一貫制”包括兩個方面的內容：(1)第一課堂的“四年一貫制”實訓課程。在傳統(tǒng)的教學理論課程中增設與教學實踐技能相關的實訓課程，如“小學英語教法與課程改革”“小學英語教師綜合技能訓練”“小學英語教師口語訓練”“英語教材分析與教學設計”以及“英語課例點評與教學反思”等課程均由理論課程和實訓課程兩個部分構成，各占50%課時量。
(2)第二課堂的“四年一貫制”實踐教學內容。每個學期按計劃安排以教師職業(yè)技能訓練為目標的實訓周，其內容本著循序漸進和從單一到綜合技能的培養(yǎng)，旨在通過三個課堂的多形式實踐活動提高學生的實踐教學能力。
一年級著重訓練學生“三字一畫”等基本教學技能，要求學生普通話等級考試達到二級乙等水平，書法等級考試達到中五級水平。同時從專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向等方面引導學生對所學專業(yè)進行充分認識，使學生對中小學英語教師職業(yè)有初步感知，樹立從事教育事業(yè)的信念。
二年級教師職業(yè)認知內容，包括參與中小學英語教學專題講座、教學觀摩和教學見習等。幫助學生熟悉中小學英語教學各環(huán)節(jié);實施“雙導師”制見習模式，為學生指定校內和校外(中學或小學)指導教師，組織學生到中小學英語課堂觀摩學習，體驗真實的課堂教學環(huán)境。在中小學英語教師指導下，進行課堂教學訓練，使實踐教學技能進一步得到提高。
三年級著重提升學生的英語教育教學實踐能力，包括教學設計、說課、微格教學、教學資源開發(fā)等。教育見習從觀摩到實作，學生在“雙導師”的指導下進一步提升英語教學技能，熟悉新課程標準，熟知中小學英語教學和管理工作。
四年級以崗前實訓、頂崗實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(教學設計)為主，讓學生真正走進中小學英語課堂，在教師指導下獨立實施英語教學和管理工作，提升實踐教學能力，為就業(yè)做好充分準備。同時通過對學校、班級、英語課堂教學、學生、教師等觀察活動，發(fā)現自己感興趣的教育、教學問題，并展開較為深入的調查研究，以獲得對該教學環(huán)境較深入的了解。
第一課堂的微格教學、第二課堂的各級師范生技能大賽以及第三課堂的教育見習和畢業(yè)論文(教學設計)聯動互補，使學生的實踐教學能力得到提升，更好地適應新課程標志性的中小學英語課堂教學組織、實施和管理。
3. 實踐教學保障體系
實踐教學保障體系是確保實踐教學有效順利實施的保障，主要包括實踐教學組織管理和實施保障兩個方面：
(1)實踐教學組織管理。英語師范專業(yè)所在院系應成立以師范教研室為主體，校外英語教育教學專業(yè)擔任顧問的實踐教學指導委員會，負責制訂獨立、完整的英語師范專業(yè)實踐教學總體目標和規(guī)劃，包括編制實訓課程大綱、制訂實踐教學方案、編寫教育實踐教學指導書、規(guī)范實踐教學的考核辦法以及完善實踐教學項目組織管理，以保證實踐教學的質量。
(2)實踐教學實施保障。英語師范專業(yè)實踐教學實施保障主要包括師資隊伍、實踐基地和實踐經費3個方面。首先，實踐教學的順利實施需要“雙師型”教師為主體的師資隊伍。他們既要精通師范專業(yè)課程教學，也要熟知中小學英語教學實踐，從理論和實踐對師范生進行雙軌指導，切實幫助學生提高實踐教學能力。其次，完善校內外實踐場所和基地的建設。高校應積極完善和建設校內外實踐基地，一方面保證校內實訓課程100%的開出率，另一方面充分滿足校外實踐教學的需要。
4. 實踐教學評價體系
建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。把實踐教學評價貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。實踐教學評價體系包括學生評價體系和教師評價體系。
(1)學生評價體系。校內外實踐教學實施方案中均要制定具體的實踐教學任務，包括教學觀摩記錄、評課議課記錄、教研活動記錄、教學設計、課件制作、教學錄像、教學反思、班主任工作記錄等。嚴格要求學生根據要求完成各項實踐任務，并由專業(yè)指導教師根據學生參與實踐教學情況，學習態(tài)度和學習效果，對學生進行綜合評價，記入實踐教學學分和成績。評價等級為不合格、合格和優(yōu)秀3個等級。以教師職業(yè)實踐任務為例，學生在1～8學期參加由外文系組織的教師職業(yè)實踐活動，完成者計5學分(如表1)。
(2)教師評價體系。根據培養(yǎng)目標的要求，制定出實踐教學各個環(huán)節(jié)的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規(guī)范執(zhí)行。再結合同行評價結果、學生評教結果，對指導教師進行評價，并評選優(yōu)秀實踐教學指導教師以激勵教師的工作積極性。
三、結語
在國內外教師教育前所未有地關注教師教學實踐能力的今天，高校英語師范專業(yè)教學應高度重視學生實踐教學能力的發(fā)展，改革原來的培養(yǎng)理念目標、課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價方式等，從目標體系、內容體系、保障體系和評價體系4個維度構建科學、完善的實踐教學體系，進而提高人才培養(yǎng)規(guī)格，強化師范生實踐意識，體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求，引導師范生參與和研究基礎教育改革，主動建構教育教學知識，切實提高師范生教學實踐能力，幫助他們更好更快地適應工作崗位。
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