小學(xué)數(shù)學(xué)電教化教學(xué)實(shí)施策略分析

　　數(shù)學(xué)是有著顯著抽象性的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生較為直觀、形象、具化的感知思維而言，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)電教化教學(xué)實(shí)施策略是?

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中的電化教學(xué)，需要施教者將教材內(nèi)容作為著眼點(diǎn)，借助精當(dāng)?shù)碾娊堂襟w，將數(shù)學(xué)知識(shí)最大限度的傳輸給受教主體，并將其探索的積極性激發(fā)出來(lái)，在潛移默化中令自我探索的能力不斷強(qiáng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)文本內(nèi)容相對(duì)于其它學(xué)科較為抽象，而小學(xué)生的認(rèn)知水平并不高，因此，借助有效的電教化教學(xué)，便可以將數(shù)學(xué)知識(shí)較為形象地傳輸給小學(xué)生，令其帶著極大的興趣大膽質(zhì)疑，努力探索，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)也會(huì)在教師的循循善誘中生發(fā)出來(lái)。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用電化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

　　(一)著眼學(xué)科特點(diǎn)，探究存在價(jià)值

　　數(shù)學(xué)是有著顯著抽象性的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生較為直觀、形象、具化的感知思維而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為枯燥，難以理解，這讓教師的新知傳授更為不易。電化教學(xué)的采納很好地改善了此種狀況，在形象圖形和動(dòng)態(tài)文字的表述、組合中，使學(xué)生可以看到更為具象化的數(shù)學(xué)，激起他們探究新知的興趣，提升了學(xué)習(xí)的積極性，讓他們可以在課堂中很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，不僅讓思維得到了極好的鍛煉，而且對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效率也是極大的提高。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大力推行電化教學(xué)的價(jià)值不可估量，勢(shì)在必行。

　　(二)掌握學(xué)情特征，了解現(xiàn)實(shí)意義

　　對(duì)于小學(xué)生而言，其身心發(fā)育特征，決定其渴望收獲較為形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，思維也凸顯為形象化特征，理解相對(duì)較復(fù)的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定難度，理解潛藏于表象知識(shí)之中的因果聯(lián)系較為困難，解讀幾何圖形往往走進(jìn)一些定向思維的誤區(qū)。但是，借助電化教學(xué)，便可以將知識(shí)更為形象的傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而解決所面對(duì)的問(wèn)題。究其原因，便是電化教學(xué)能夠借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)用具，將知識(shí)形象化，進(jìn)而令小學(xué)生探索知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)施教結(jié)構(gòu)及施教過(guò)程，提升授課質(zhì)量。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施電教化教學(xué)的策略

　　(一)導(dǎo)入生動(dòng)故事，營(yíng)造靈動(dòng)探究氣氛

　　小學(xué)生的性情特質(zhì)是活波、好動(dòng)、好奇，因而實(shí)行生硬化的教學(xué)是對(duì)學(xué)生在各個(gè)層面的發(fā)展是極大的約束，使教學(xué)能效難以發(fā)揮，所以，學(xué)習(xí)的氛圍是否愉悅、是否有助于學(xué)生天性的發(fā)散、是否有助于學(xué)生感知到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)成為教學(xué)的重中之重。電教化教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就可構(gòu)建全新的、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在靈活的學(xué)習(xí)中認(rèn)知新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極自覺(jué)性。如在一年級(jí)第一學(xué)期《數(shù)學(xué)》第二單元對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，我先播了一段動(dòng)物們搭建自己心愛(ài)房子的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生留意每一個(gè)動(dòng)物在搭建房子的過(guò)程中選擇了哪些物體，搭建出什么樣的形狀。學(xué)生看到栩栩如生的兔子、小狗、小花貓這些動(dòng)物非常感興趣，有些甚至在紙上將自己喜歡的動(dòng)物所搭建的房子畫(huà)出來(lái)。接著，我提問(wèn)“哪個(gè)小動(dòng)物的房子你最喜歡，有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生踴躍舉手，有的回答說(shuō)，我喜歡小狗的，因?yàn)樗�用了一個(gè)正方形做房子，用了一個(gè)長(zhǎng)方形做煙囪;有的說(shuō)我喜歡小花貓的，他用了一個(gè)半圓做房頂，長(zhǎng)方形做房子，還有門(mén)窗;還有的說(shuō)喜歡小兔子的，用三角形做房頂不怕下雨，長(zhǎng)方形做房子非常堅(jiān)固等等。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中很快的找出了圖形和圖形組合，對(duì)新知生成了濃厚的探究樂(lè)趣。

　　(二)營(yíng)造生活情境，強(qiáng)化記憶思維

　　電教化教學(xué)的運(yùn)用，可以讓生活中多元化的資源更為生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，而小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂就可以借助電教手段，讓新知更易理解和認(rèn)知，同時(shí)也可將素材用比對(duì)方式予以展現(xiàn)，深化記憶。如四年級(jí)第一學(xué)期的《數(shù)學(xué)》“相交于平行”學(xué)習(xí)中，就可以將生活中的事務(wù)用多媒體予以演示，如十字口的斑馬線，學(xué)校周邊的圍欄，筆直的鐵軌、還有文具盒的上下兩條邊、交錯(cuò)的立交橋，等等，讓學(xué)生在感知身邊的圖形中，快速地明晰新知的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)相交和平行線間的異同由更好的掌握，有些學(xué)生還得出如下結(jié)論“平行的兩條線將沒(méi)有交點(diǎn)，而相交的兩條線則有”“如果兩條線相交了，那么它就不可能平行”“若是兩條線平行，那么就不會(huì)相交”等。此時(shí)，我再次出示多媒體圖形，讓其找一找生活中的線和線同線間有什么樣的位置關(guān)系，學(xué)生紛紛作答，有黑班的上下兩條邊，織毛衣時(shí)交錯(cuò)的兩個(gè)毛衣針、還有數(shù)學(xué)中的乘號(hào)，等等。電教化讓抽象的數(shù)學(xué)新知變得更加易懂和生動(dòng)，讓他們的思維也得到拓展，實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用。

　　總言而論，教師對(duì)電化教學(xué)的合理使用，將會(huì)讓數(shù)學(xué)的教學(xué)更加具象化、生動(dòng)化、靈活化和趣味化，這樣對(duì)小學(xué)生的樂(lè)學(xué)有極好的調(diào)動(dòng)，對(duì)他們探究新知有極大的促進(jìn)作用，對(duì)他們的觀察力、綜合力、想象力、創(chuàng)新力、探究力也有很好的培養(yǎng)和提升，意義巨大。

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