淺談計算思維與高職計算機基礎教育

　　職計算機基礎教育過程中首先必須是充分的認識到計算思維的重要作用，那么，計算思維與高職計算機基礎教育探究是?

　　在高職計算機教學過程當中，計算機基礎教育是基本內容。而在計算機基礎教育過程當中計算思維的運用又是其中的關鍵。當前在高職計算機基礎教育過程當中，部分老師對計算思維了解不夠，只是采用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生沒有充分的理解實際的教學內容，因此對高職計算機基礎教育的計算思維的運用進行研究具有重要的現(xiàn)實指導意義。

　　一、計算思維

　　計算思維是當前計算機教學的重要思維形式，在目前的研究過程當中，劉冬梅《計算思維在高職計算機基礎課程中的應用研究》研究指出計算思維具有形式化、程序化和機械化特征，有限性、確定性和機械性標志使計算思維區(qū)別于實證思維和邏輯思維。李萍《計算思維與高職計算機基礎教育探究》研究指出計算思維糾正了計算機科學等同于計算機編程，但是，我們不能狹義地認為計算思維等于計算機科學。許多人特別關注計算思維驅動下能否深層次地解決問題，特別在數(shù)學基礎不強的領域。

　　二、高職計算機基礎教育過程當中計算思維運用存在的問題

　　高職計算機基礎教育過程當中計算思維運用存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：首先對計算機思維的理解不到位。在當前很多高職計算機基礎教育過程當中計算思維運用過程當中，很多老師不了解什么是計算思維，計算思維的特點是什么，怎樣將計算思維運用到計算機基礎教育過程當中。其次對計算思維的重視程度不夠，在日常的計算機基礎教育過程當中，部分高職計算機老師對計算思維重視程度不夠，一味的強調重點教學，沒有將計算思維運用到實際的教學當中。最后方法不對。部分高職計算機老師，認為計算思維只要把計算方法及模式告知學生即可，沒有從長遠的角度認識到計算思維的作用。傳統(tǒng)的教學模式，對課程中的很多概念、命令、人機交互的內容，在課堂上教師很難講解，講授知識局限在講、寫，表達形式單一，學生感到抽象、枯燥無味，得不到感性的認識，不能有效地調動學生的積極性，嚴重影響教學質量。

　　三、高職計算機基礎教育過程中加強計算思維運用的具體措施

　　高職計算機基礎教育過程中首先必須是充分的認識到計算思維的重要作用，在實際的教學過程當中，高職計算機老師必須對計算思維有個充分的認識，對計算思維的內涵、計算思維的特點和具體運用進行了解。計算理論的內容主要包括兩個方面：第一個方面是研究可計算性(computability)理論，即研究哪些問題是可以計算的，哪些問題是不可以計算的;另一方面是研究計算復雜性(computational complexity)，計算復雜性理論的學習有利于學生正確認識計算機本身固有的計算能力和計算范圍的局限性，有助于培養(yǎng)學生對科學的認知態(tài)度，消除一些錯誤的觀念。本部分對馮·諾依曼結構和圖靈機模型進行簡明扼要地闡述，展示計算之美。讓學生了解以“合理抽象、高效實現(xiàn)”為特征的構造過程。其次在實際的教學過程當中要將計算思維運用到實際的基礎

　　教育過程當中。要多學科交叉的研究中，如何提煉共性問題，使用計算思維思想加以解決;分析創(chuàng)新思維和計算思維的辯證關系，探討如何利用計算思維加速科學技術的創(chuàng)新;計算思維不能僅限于理論概念的闡述，而是真正應用到實踐中，衍生出新技術和新方法。

　　結語

　　從以上的分析可以看出計算思維與高職計算機基礎教育密切相關，在當前的高職計算機基礎教育的過程當中，要改變傳統(tǒng)的教學方法，教師要充分的理解計算思維的含義和重要作用，將計算思維運用到實際的教學過程當中，提高實際的教學效果。

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