開放式案例教學(xué)在經(jīng)濟法課程中的實施

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上采用閉卷考試，形式單一，這種評價方法顯然是與開放式案例教學(xué)方法不相匹配的。那么，在經(jīng)濟法課程中如何實施開放式案例教學(xué)呢？

　　一、傳統(tǒng)的管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)中存在的問題

　　(一)經(jīng)濟立法活躍繁多,現(xiàn)行教材很難滿足所有管理業(yè)專業(yè)的要求

　　我國經(jīng)濟立法活動十分活躍，法律法律更新速度快，修改幅度大，涉及范圍廣，配套內(nèi)容多，這就對經(jīng)濟法教材的更新提出了高難的要求。

　　同時，管理業(yè)專業(yè)的范圍也多，比如人力資源管理、旅游管理、工商管理、財務(wù)管理等等，每個專業(yè)對經(jīng)濟法的知識需求有所差異。

　　這些因素不僅對教材提出了要求，更對課程的教學(xué)提出了新要求。

　　(二)課堂以教師為主導(dǎo),學(xué)生被動聽課

　　很多教師還是采用傳統(tǒng)的教育模式，整個課堂以講授法學(xué)理論為主，從第一分鐘到下課前最后一分鐘，案例講述較少，忽略學(xué)生的主動性，同時也忽略了學(xué)生是管理類專業(yè)學(xué)生非法學(xué)專業(yè)生這一特點。

　　這樣，一部分學(xué)生難以接受法律學(xué)理論知識，能夠接受的學(xué)生又不容易將理論運用于實踐，法律思維與素養(yǎng)的培養(yǎng)無從體現(xiàn)。

　　(三)教學(xué)效果不理想

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括理論教學(xué)法和案例教學(xué)法。

　　理論教學(xué)法的課堂以教師為主導(dǎo)地位，教師通過認真整理知識點，將深奧的法學(xué)理論系統(tǒng)地能學(xué)生進行講解。

　　這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是管理類專業(yè)的學(xué)生，他們對法學(xué)理論的接受受到系統(tǒng)知識有限的影響，在理解純粹的法學(xué)理論時會有一定難度。

　　同時，這類學(xué)生對經(jīng)濟法學(xué)習(xí)的心理需求會直接產(chǎn)生于為管理類專業(yè)的服務(wù)需求。

　　所以，理論過于深奧，課堂過于沉悶，與專業(yè)相聯(lián)性過少，都會影響教學(xué)的效果。

　　案例教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生的積極性上能起到一定的作用，但因管理類學(xué)生對經(jīng)濟法課程的要求非常具體實用性，在案例的選擇上要求具有與專業(yè)相關(guān)性、實用性及時效性。

　　不采用開放性選擇案例，教學(xué)效果也會受到影響。

　　二、開放式案例教學(xué)的內(nèi)涵與特點

　　案例教學(xué)是一種以學(xué)生為課堂主體、側(cè)重理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方法。

　　這一教學(xué)方法在美國哈佛商學(xué)院的工商管理專業(yè)最先使用，后來擴展到管理學(xué)的其他專業(yè)甚至其他學(xué)科。

　　案例教學(xué)的特點是以實踐案例為題材，讓學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上對實際案例進行分析與解決，使學(xué)生在解決了實際問題的同時，對理論有進一步的理解。

　　這種教學(xué)方法，能給較大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們培養(yǎng)獨特的思維方式，從而提高其獨立思考與獨立解決問題的能力。

　　實踐表明，案例教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

　　開放式案例教學(xué)是指教師充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過對案例的分析與講述而使學(xué)生掌握基本理論知識，讓學(xué)生自主、主動、有序地參與課堂活動，通過教學(xué)形式的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)時空的開放、教學(xué)評價的開放，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對市場經(jīng)濟法律的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和解決實踐問題的能力。

　　開放式案例教學(xué)具備案例教學(xué)的所有優(yōu)點，二者的不同點在于，案例教學(xué)采用典型案例，并準備好相關(guān)問題，學(xué)生根據(jù)案例分析并解決問題，其主要目的為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　開放式案例教學(xué)所采用的案例也具有開放性，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論尋找案例并解決當中的問題。

　　開放式案例教學(xué)除了以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，還以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力為目標。

　　三、開放式案例教學(xué)在管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程中的實施

　　(一)教學(xué)的設(shè)計

　　1、案例的采集

　　開放式案案例教學(xué)中選取案例的途徑包括教師選取典型案例，學(xué)生提供疑難案例，這樣能保證發(fā)揮老師的指導(dǎo)性和學(xué)生的積極性。

　　首先，教師選擇具有典型性和難易程度適中的案例。

　　沒有典型的案例就無法進行開放式案例教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符，同時具有時事性的案例。

　　具體的渠道有各種媒體，如案例集、雜志、電視和網(wǎng)絡(luò)。

　　為了更有時事性，可以更多地關(guān)注新聞動態(tài)，適時更新案例庫，不要選那些已經(jīng)過時的，與現(xiàn)實生活脫節(jié)的案例。

　　教師也可以深入實踐收集案例，也可以是自己親身經(jīng)歷或代辦的案例。

　　其次，學(xué)生提供案例。

　　上課時對學(xué)生提供的個別案例組織討論，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

　　在這個教學(xué)模式下，不僅要求教師收集案例，還要求學(xué)生在上課前自已尋找感興趣的案例，在課堂上一起討論分析，使課堂的氣氛保持活躍但又能完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、學(xué)生的組織

　　在開放式案例教學(xué)的過程中，運用案例教學(xué)的方法，采用開放的形式，目的在于提高學(xué)生理解法學(xué)理論，分析和處理實踐法律問題的能力，對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，調(diào)動他們的積極性來參與課堂是非常有必要的。

　　要求管理類專業(yè)的學(xué)生更多地把握機會，把開放式案例教學(xué)課堂當做提升法律素養(yǎng)與法律思維能力的一個良好平臺。

　　課前尋找案例，熟悉將要運用到的法律法規(guī)。

　　課堂上積極參與，通過同學(xué)間相互討論或上網(wǎng)查詢，找到解決問題的方法。

　　這樣的一個課堂，應(yīng)該是人人參與，教材、課外書籍和網(wǎng)絡(luò)并用的一個課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起到組織者與引導(dǎo)者的輔助作用。

　　讓學(xué)生通過自己的努力去尋找解決問題的方法，遠比教師的滿堂灌更好，更容易讓他們對知識掌握得牢固，運用得正確。

　　3、案例的討論

　　案例的討論是開放式案例教學(xué)法課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論開展得好，學(xué)生將對理論產(chǎn)生深刻的理解，同時，法律思維能力會得到大大提高;開展得不好，講堂將一團散沙，學(xué)生也沒法在教師的引導(dǎo)下去思考和解決問題。

　　為此，可以設(shè)定以下討論形式：首先，進行分組討論。

　　分組討論可以使學(xué)生們的問題更集中體現(xiàn)出來，更能發(fā)揮其積極性，確保每一組都能得出一個相對集中的觀點。

　　然后，教師了解每組討論結(jié)果的正確性。

　　如果正確率不高，教師應(yīng)做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生們尋找案例的難點與突破點，繼續(xù)組織討論。

　　在案例討論的過程中，一部分學(xué)生可能并不習(xí)慣這種開放的模式，老師應(yīng)多鼓勵，比如將參與情況計評到平時成績當中。

　　對于較難的部分，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，網(wǎng)絡(luò)上給出的答案或理由，學(xué)生能知道分辯與取舍也是不錯的。

　　在案例討論的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只進行引導(dǎo)和維持課堂秩序，起到一個輔助作用。

　　開放式案例教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師盡可能少地占有時空，而把更多的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機會;同時教師要留給學(xué)生足夠的思維時空，努力開發(fā)學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以使學(xué)生獨立探索、自主發(fā)現(xiàn)，自我教育。

　　此外，開放式案例教學(xué)方法要求教師除了在課堂上組織學(xué)生討論案例外，還要求教師在課外通過多種方式與學(xué)生交流，比如通過電話或網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生的提問。

　　4、課堂的總結(jié)

　　在案例討論結(jié)束之后，教師需要進行總結(jié)點評，總結(jié)不能僅應(yīng)讓學(xué)生知道案例分析的結(jié)論，更應(yīng)向?qū)W生說明這一結(jié)論得出的邏輯與思路，以此傳授案例分析的方法。

　　如果教師的總結(jié)不到位，教學(xué)的效果將受到影響。

　　因為，教師提供或?qū)W生提供的案例，其答案不是唯一的。

　　通過對案例的討論，我們的目的不是要得到唯一的答案，討論的過程在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維與提高其法律素養(yǎng)。

　　因此，在點評時，教師應(yīng)對每一小組的討論情況進行全面的評析，分析每一組所運用的理論、方法及思路。

　　指出存在的問題和錯誤，比如，方法是否正確，思路是否合理，所運用的理論依據(jù)是否科學(xué)。

　　對于討論情況較好的組及學(xué)生及時提出表揚，并計入平時成績的考核之中。

　　此外，教師還應(yīng)在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述自己對案例的理解，引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)，以法律為準繩，對案件進行全方位和多角度的分析。

　　使學(xué)生能夠通過對案例的分析來掌握法學(xué)的基本理論。

　　(二)教學(xué)形式的安排

　　不管采用什么樣的教學(xué)方法，都是為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，開放式案例教學(xué)方法在形式上有開放性的特點，但每堂課都保持“形散而神不散”。

　　其基本形式為“演示法條——演示案例——討論案例——匯報結(jié)論——評析案例”，以“討論案例”環(huán)節(jié)為上課的重點。

　　上課前十分鐘時間內(nèi)，用多媒體演示本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即相關(guān)法條，進行簡潔講解。

　　接下來的時間用多媒體演示與法條相關(guān)的案例(每次課約十個)，交由學(xué)生分組討論，每組成員不超過5人，這個人數(shù)有利于調(diào)動每位學(xué)生的積極性，在討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以離開座位聚到一起，可以查閱相關(guān)的書面資料，甚至可以上網(wǎng)查資料，每個案例平均約4分鐘的時間。

　　匯報結(jié)論的環(huán)節(jié)要求快速陳述結(jié)論，并說明理由。

　　在這個環(huán)節(jié)里，要求匯報的學(xué)生模擬“法官”或“律師”的角色，嚴肅、中肯地分析問題，不拖泥帶水。

　　評析案例環(huán)節(jié)的主角當然是教師，但教師只會給出正確答案及理由，不會對每組的結(jié)論進行評價，法律的案例往往都有一個較客觀的答案，教師在這個環(huán)節(jié)的作用是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律思維，教會學(xué)生正確的援引法條，這個模式也是為鼓勵學(xué)生對教師的答案存有異議，異議放在課后解決。

　　在這樣的課堂里，學(xué)生成為了“主角”，教師變成“配角”，學(xué)生享有受到尊重的權(quán)利、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、自主發(fā)展的權(quán)利，這對完善他們的人格和培養(yǎng)成熟的氣質(zhì)也是非常有益的。

　　(三)教學(xué)效果的評價

　　考試是對教學(xué)效果進行評價的重要機制。

　　一種教學(xué)方法對應(yīng)一種評價方法。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上采用閉卷考試，形式單一，這種評價方法顯然是與開放式案例教學(xué)方法不相匹配的。

　　新的教學(xué)方法應(yīng)該引入新的評價形式，以開卷考試為主要形式，提高平時成績的比重，擴大平時成績的評價范圍。

　　不同教學(xué)評價系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展將產(chǎn)生不同的導(dǎo)向。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，采用以閉卷考試為主要的評價指標，平時成績占一小部分比例，且平時成績的給出一般以到課率為主要衡量標準，這樣的評價體系要求學(xué)生注重課本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識運用的掌握情況不容易反饋出來。

　　同時，這一評價體系也會出現(xiàn)只重到課率而無法考評學(xué)生的課堂參與情況，因而出現(xiàn)上課不積極參與進來，甚至出現(xiàn)代課現(xiàn)象。

　　相反，對于那些課堂參與積極性高，能很好地把理論知識運用于實踐的學(xué)生，這種評價方式又不能真正反映出他們的真實水平。

　　所以，傳統(tǒng)的卷面成績和平時成績的考評方式不能適應(yīng)開放式案例教學(xué)方法，本課題組設(shè)想建立開放式的評價系統(tǒng)，以開卷考試為主要形式，提高平時成績所占比重，平時成績包括提出問題的數(shù)量，解決問題的質(zhì)量，以及期未考試以“面談”的方式進行。

　　對于開卷考試，我們不能認為就是讓學(xué)生翻教材、抄筆記和資料，如果是這樣，那只能說是試卷的內(nèi)容有問題，沒有與閉卷考試的內(nèi)容區(qū)分開來。

　　對于試卷內(nèi)容的設(shè)計，不能再出現(xiàn)名詞解釋、簡單等記憶性的考察。

　　開卷考試的答案不能是簡單地能從教材或其他資料上找到，應(yīng)該是對知識的全面與綜合的理解，能運用所學(xué)的知識對問題的解決能給出較為正確的答案。

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