談?wù)勔阅芰ε囵B(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

　　導(dǎo)語：在教學(xué)過程中，對學(xué)生掌握如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力起到了重要的作用。

　　一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)

　　創(chuàng)新能力，它是前兩個(gè)能力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有必要改“知識(shí)傳授為導(dǎo)向”為“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和解決問題的能力，并將能力培養(yǎng)滲透到整個(gè)專業(yè)學(xué)科課程教育中，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量�；�于此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)是：以計(jì)算機(jī)知識(shí)為載體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

　　二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路和策略

　　1.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

　　由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和向各學(xué)科專業(yè)的不斷滲透，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須與其他各學(xué)科專業(yè)交叉與融合。因此大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建必須凸顯“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐、著眼能力”的特點(diǎn)，同時(shí)做到大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)四年不斷線。課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想是根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從各專業(yè)對學(xué)生能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，以實(shí)踐和應(yīng)用為主線構(gòu)建課程體系。具體而言，根據(jù)專業(yè)對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，確定與能力要求相對應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。

　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系分為三個(gè)層次(見下圖)。層次一為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，通過該課程達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。層次二為重點(diǎn)核心課程，通過該類課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、邏輯思維、應(yīng)用能力的目標(biāo)。層次三是一系列滿足專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)課程，通過該類課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題和研究創(chuàng)新能力的目標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)。由于學(xué)科專業(yè)需求的不同和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要，各專業(yè)在課程設(shè)置中總體采用“1+X”模式，即“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干門必修/選修課程”。

　　2.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革

　　“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程。2009 年起，廣州大學(xué)從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、考核方式等方面對“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了全面改革。

　　(1)基于導(dǎo)學(xué)的新教學(xué)方法。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法采用“導(dǎo)學(xué)+輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+通過性考試”的教學(xué)模式。依托多元化教學(xué)資源，以 2 個(gè)自然班為單位安排 10 學(xué)時(shí)的課堂導(dǎo)學(xué)、10 學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐輔導(dǎo);安排專任教師，進(jìn)行為期 1 個(gè)月的課后輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)答疑;通過校園網(wǎng)開放測試系統(tǒng)，提供在線的課程信息資源;由學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心提供 40 學(xué)時(shí)免費(fèi)上機(jī)學(xué)時(shí)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。導(dǎo)學(xué)課程的教學(xué)目的是對每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，著重介紹立體化教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、測試系統(tǒng)等學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的使用方法，通過導(dǎo)學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分 5 次進(jìn)行教學(xué)。

　　(2)多元化的學(xué)習(xí)模式。多元化的學(xué)習(xí)模式包括：基于多元化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式、基于教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式、基于多元化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)模式 3 種。學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況和具體問題，合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)過程更切合實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　(3)教考分離的“第三方”課程考核方式。在第一學(xué)期的12月份和第二學(xué)期的5月份以學(xué)生所在學(xué)院為單位集中報(bào)名，采用“第三方”的廣東省教學(xué)考試管理中心的計(jì)算機(jī)水平考試標(biāo)準(zhǔn)試題集中進(jìn)行通過性考試。課程總評成績直接采用“通過性考試”成績。

　　通過“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的改革，達(dá)到了如下目標(biāo)：①解決了大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊的問題;②創(chuàng)建了新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的“雙主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力得到較大的提高。

　　3.第二層次重點(diǎn)核心課程的建立

　　課程體系中第二層次課程為重點(diǎn)核心課程。根據(jù)廣州大學(xué)專業(yè)需求和特點(diǎn)，確定了“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”、“VisualBasic 程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“C 程序設(shè)計(jì)”、“多媒體應(yīng)用技術(shù)”7類課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì) 4 個(gè)領(lǐng)域。每類課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括概念與基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、相關(guān)專業(yè)應(yīng)用 3 個(gè)層次，以此來確定課程的教學(xué)內(nèi)容。這與教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“4 個(gè)領(lǐng)域×3 個(gè)層次”的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系也是一致的。

　　各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求，在 7 類課程中選擇 1 門作為公共必修課。同時(shí)每學(xué)期以公共選修課的方式開出 7 類課程中的若干門課程，以滿足學(xué)生更多的興趣和需求。

　　4.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的“模塊化、多層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基于計(jì)算機(jī)基本理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生將來利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題打下良好的基礎(chǔ)。

　　對應(yīng) 3 個(gè)層次的計(jì)算機(jī)能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括 3 個(gè)層次：第一層次是基本技能層，它是以常用軟硬件基本操作和基本原理驗(yàn)證為代表的基本技能訓(xùn)練;第二層次是綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力層，它是以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為代表的專業(yè)性綜合應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng);第三層次是創(chuàng)新能力層，它是以課外科技活動(dòng)、學(xué)生第二課堂、計(jì)算機(jī)類科技競賽等為代表的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體系中的實(shí)驗(yàn)包括了基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性 3 類實(shí)驗(yàn)。

　　5.與專業(yè)相融合的多元化教學(xué)模式的應(yīng)用

　　由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，對信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)能力的要求不同，因此，有必要探索以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的、與專業(yè)相融合的多元化教學(xué)模式。

　　(1)基本技能型教學(xué)模式。這種模式采用教師邊講邊操作的方式，使學(xué)生在課堂上對知識(shí)點(diǎn)和軟硬件使用步驟有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)識(shí)。這種模式適合于講授計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí)、常用軟件的操作使用方法等教學(xué)內(nèi)容。

　　(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。這種模式是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，任務(wù)中蘊(yùn)含了要掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含了需要的能力訓(xùn)練要求。讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，在實(shí)踐中掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。

　　(3)案例式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要求教師組織和編寫大量能配合知識(shí)點(diǎn)講授的各種案例，這些案例要求生動(dòng)、形象，并貼切實(shí)際。

　　(4)主題研究型教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)。具體由學(xué)生形成小組，每個(gè)小組提出研究主題。課程講授過程中，每個(gè)小組結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成開題報(bào)告、階段性報(bào)告;課程結(jié)束后，每個(gè)小組通過課后的研究與設(shè)計(jì)，提交作品和總結(jié)報(bào)告。

　　通過靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)對學(xué)生掌握如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力起到了重要的作用。

　　6.“四位一體”的立體化教材的建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是立體化教材的建設(shè)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)需求和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，要求立體化教材的構(gòu)成部分各司其職，但彼此又環(huán)環(huán)相扣、相互滲透，共同構(gòu)成一個(gè)多元化的教學(xué)資源體系，最終形成紙質(zhì)教材、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)指引、學(xué)習(xí)輔助光盤、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)、試題庫等立體化教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，我們對課程體系中第二層次的 7 類課程提出了整體規(guī)劃，制訂了構(gòu)建“紙質(zhì)教材-在線學(xué)習(xí)活動(dòng)-學(xué)習(xí)輔助光盤-實(shí)驗(yàn)實(shí)踐系統(tǒng)”四位一體立體化教材的建設(shè)方案。

　　(1)紙質(zhì)教材。采用啟發(fā)式案例教學(xué)方法，結(jié)合國家等級考試大綱編寫。以學(xué)生熟悉的任務(wù)、新穎的項(xiàng)目、問題解決等方式引出各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和技能，讓學(xué)生能通過實(shí)際任務(wù)系統(tǒng)地掌握課程的相關(guān)知識(shí)和技能。

　　(2)基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，依托信息資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　(3)學(xué)習(xí)輔助光盤。學(xué)習(xí)輔助光盤將各知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)演示、素材、閱讀擴(kuò)展、單元小測等對應(yīng)鏈接，提供了知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的形象演示，是紙質(zhì)教材的拓展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供清晰的指引。

　　(4)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐系統(tǒng)。目的在于加強(qiáng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。制訂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)技能練習(xí)題庫，通過實(shí)驗(yàn)與測試相結(jié)合，以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，提高計(jì)算機(jī)操作技能與應(yīng)用能力。

　　7.多元化信息資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

　　多元化信息資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)集成了基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和在線測試系統(tǒng)。信息資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)包括教學(xué)資源的上傳、點(diǎn)播與下載，作業(yè)發(fā)布，網(wǎng)上答疑與討論，在線測試等模塊。通過信息資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)可以將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中所有課程的學(xué)習(xí)資源集中在一起，為教師和學(xué)生提供一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，以在線方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和測試環(huán)境，為教師提供網(wǎng)上教學(xué)和輔導(dǎo)功能。充分利用電子化信息資源的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)后，可以通過結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)航欄選擇想要學(xué)習(xí)的章節(jié)，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，一邊上機(jī)操作，高質(zhì)量地完成課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間或完成后學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入測試系統(tǒng)進(jìn)行在線測試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。測試系統(tǒng)提供了豐富的題型設(shè)計(jì)和題庫分類支持及強(qiáng)大的測試卷批閱功能;測試系統(tǒng)還提供了不同難度的練習(xí)，以適合不同程度的學(xué)習(xí)者和不同的學(xué)習(xí)階段;測試完成后系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋，包括正確答案和詳細(xì)的解釋，有助于學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解和錯(cuò)誤糾正。

　　到目前為止，我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程已完成5 輪由廣東省考試中心組織的計(jì)算機(jī)水平考試，一次通過 率 分別 為 65.14%、 75.93%、 84.37%、 84.52%和85.23%。從中可看出考試通過率在逐年提高，并在廣東省高校中名列前茅，說明了我校“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革”是卓有成效的。同時(shí)，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，提高了大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在歷年各級各類科技競賽中均獲得不俗成績。

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