《成本會計》教學改革探析論文
一、現(xiàn)行成本會計教學存在的問題
1.成本會計教學模式單一。目前，成本會計課程的理論教學仍是以教師單向講授為主，教學手段上主要依賴于“多媒體課件加板書”。由于成本會計課程的特殊性：公式表格多，計算量大且邏輯關系復雜，單純的采用傳統(tǒng)的教學模式，把晦澀難懂的理論知識“填鴨式”的灌輸給學生，不利于學生對相關知識的理解與接納，也提不起學生學習的興趣，這樣很難達到預期的教學目標，因此必須改進傳統(tǒng)的成本會計教學模式。
2.成本會計教學缺乏實訓環(huán)節(jié)。成本會計是一門實踐性、應用型很強的學科，這門課程與制造企業(yè)的生產(chǎn)流程關系極為密切，但在校大學生基本沒有任何生產(chǎn)和會計實務經(jīng)驗，缺乏對生產(chǎn)流程的認識，而成本會計教學又欠缺實訓環(huán)節(jié)，學生對各種專業(yè)術語、專業(yè)流程難以理解，這勢必會影響學生對成本會計知識的掌握與靈活應用。如品種法、分批法、分步法的適用范圍，與企業(yè)的成本特點和管理要求密切相關，而企業(yè)的生產(chǎn)組織特點與生產(chǎn)工藝特點，學生很難將其與現(xiàn)實情況聯(lián)系起來，只能全憑腦海中的想象，對制造業(yè)專業(yè)術語的理解欠缺會嚴重制約學生對成本核算程序及計算方法的掌握。另一方面，有的院校雖開展了成本會計的實踐教學，但往往流于形式，課時安排較少，實踐模式僅圍繞做題展開，簡單的鍛煉了學生的計算能力，并沒有任何實質(zhì)的實踐意義。
3.授課教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師的職責是教書育人，傳道授業(yè)解惑。因此教師專業(yè)技術水平、職業(yè)道德素質(zhì)的高低對學生的學習有直接的影響。目前，講授成本會計課程的專職教師大多是從高校畢業(yè)招聘而來，相當于從一個學校畢業(yè)步入另一個學校執(zhí)教，嚴重缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)的會計實務操作流程并不精通。而成本會計課程的實操性又特別強，教師只會“紙上談兵”，如何能夠?qū)⒊杀緯嫷幕纠碚摷昂怂懔鞒讨v解透徹，如何能將成本會計的前沿知識傳授給學生？這難以適應應用型本科院校的教學目標，因此必須相應教學改革。
二、成本會計教學改革的具體做法
1.理論教學模式改革。成本會計教學應逐步改變過去從書本到書本、從理論到理論的傳統(tǒng)做法，靈活運用多種行之有效的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性與參與性，達到更好的教學效果。
1.1比較分析法：對于核算內(nèi)容容易混淆的賬戶，采用對比方分析法對其核算內(nèi)容進行辨析，對于比較相似的費用分配方法、成本計算方法、成本控制方法、成本分析方法，采用對比方法對其基本特點、程序、適用條件進行分析，以培養(yǎng)學生分析、歸納和比較鑒別的能力。如"制造費用"和"生產(chǎn)成本"賬戶核算內(nèi)容的比較、適用品種法和分批法企業(yè)特點的比較等。
1.2重點啟發(fā)法：對連貫性強的成本會計知識和核算方法采用啟發(fā)式教學，引導學生緊跟課程進度。如在講解約當產(chǎn)量比例法時，通過例舉貼近實際生活的實例，啟發(fā)、引導學生理解"約當產(chǎn)量"的含義，幫助學生從理性的角度學習。再如講解分配輔助生產(chǎn)費用的順序分配法時，突出講解"順序"的重要性，誘導、啟發(fā)學生采用"合理"的順序分配輔助生產(chǎn)費用。
1.3案例教學法：一是在講解具體成本計算方法時，結(jié)合企業(yè)實務中的案例，按照成本計算程序逐步進行。這樣，通過案例教學更便于學生將各種不同的成本計算方法有機地進行比較、梳理，達到了提高教學效果的目的。二是在講解各類費用界限的劃分過程時，給學生介紹典型的利用成本、費用造假的實例，通過鮮活的現(xiàn)實案例，強化學生的職業(yè)道德意識，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
1.4實物導入法：在講解要素費用的歸集和分配方法時，引入學生在現(xiàn)實生活中能接觸到的電費發(fā)票、工資單等原始憑證的實物，把實物作為有力的教學工具，既降低了講解難度、縮短了講解時間，又激發(fā)了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛，更為實訓課的開展奠定了扎實的基礎。采用多種教學方法相結(jié)合，用一切形象的教學方式，克服成本會計課堂講授的缺點，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，進而達到預期教學目標。
2.實訓模式改革。為了彌補成本會計理論教學的局限，進一步提高學生的動手能力及專業(yè)素養(yǎng)，應用型本科院校必須進行實訓模式的改革。
2.1業(yè)務觀摩法。"業(yè)務觀摩"主要是解決課堂與生產(chǎn)一線脫節(jié)的問題，在講授每一章節(jié)前首先組織學生觀摩企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及業(yè)務流程。但由于受時間、場地及路途的制約操作起來很不現(xiàn)實，因此可以將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及業(yè)務流程采集過來，制成相應的教學課件，這樣就會使理想變成現(xiàn)實，達到事半功倍的效果。
2.2實物教學法。在具體的實訓教學中，大量采用實際工作中應用的各種憑證、賬簿和報表，尤其是證明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的各種各樣的原始憑證，如各種領料登記簿、退料單都是高度仿真的，包括原始憑證的大小、格式、聯(lián)次、顏色、圖章等都與實際工作中的完全相同。采用實物教學，大大增強了學生對成本會計工作的感性認識，提高了學習效果。
2.3虛擬角色設定法。實訓過程中，可以配合采用虛擬角色設定法。虛擬角色設定法是學習會計的一種思維方法，就是使學生在教師的引導下，將自己的身份設定為一名制造業(yè)的成本會計人員，履行成本會計崗位的工作職責。采取這種方法，將成本會計崗位細分為計算數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證、登記賬簿等四個角色，假設學生可能擔任的職務，編制一套與該職務崗位相關的任務，將學生安排在模擬、逼真的工作環(huán)境中，要求處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學生主動的參與問題的解決。通過這種虛擬角色的設定，能把所學知識與崗位任務有機結(jié)合起來，既調(diào)動學生的思維想象力，又生動有趣。
3.利用校企合作平臺，提高教師實操經(jīng)驗。目前，應用型本科院校正積極開展校企合作，旨在借助該平臺培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，雙方優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠共贏。在注重學生實踐經(jīng)驗培養(yǎng)的同時，高校更應該充分利用這一平臺，把教師輸送到企業(yè)，開展教師“下企業(yè)實踐”活動。此項活動既有利于幫助企業(yè)解決成本管理方面的問題，又利于培養(yǎng)教師的業(yè)務能力。教師通過參與企業(yè)的會計實務操作，可以進一步了解成本核算流程，加深對各項費用要素、成本項目的感性認識，將成本計算的基本方法、輔助方法從理論升華到實踐，將極大的提高教師的理論水平及教學水平。
三、結(jié)語
成本會計作為應用型本科院校會計專業(yè)的核心課程，作為一門集理論、實踐、技巧為一體的專業(yè)課程，為了適應應用型人才培養(yǎng)的目標，對成本會計的教學改革勢在必行。通過校企合作平臺提高任課教師的業(yè)務能力，引入靈活多樣的授課方法，借助多種模式培養(yǎng)學生實操能力，有利于增強成本會計的教學效果，培養(yǎng)具有扎實理論素養(yǎng)和較強的實際工作能力的應用型人才。
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