會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)論文

　　會計電算化是現(xiàn)在信息技術(shù)與會計知識的有效融合，是應(yīng)用現(xiàn)在信息技術(shù)對傳統(tǒng)手工會計體系進(jìn)行的變革，當(dāng)前職業(yè)院校為了滿足社會對應(yīng)用型人才的需求都開設(shè)了會計電算化課程，學(xué)校在會計電算化專業(yè)的教學(xué)中必須滿足會計電算化工作崗位的要求，強化技能實訓(xùn)學(xué)習(xí)。

　　一、目前會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

　　(一)人才培養(yǎng)理念模糊

　　目前，一些中職院校的會計電算化專業(yè)沒有把課程設(shè)置的重心放在技能型人才的教育培養(yǎng)上，對學(xué)生實踐技能水平的要求以及會計電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)如何設(shè)置沒有明晰的定位，也沒有根據(jù)社會對本專業(yè)的人才需求情況作出合理的頂判，對企業(yè)實踐中會計電算化工作崗位需要具備何種具體知識能力了解尚淺，從而致使人才培養(yǎng)理念模糊。

　　(二)課程設(shè)置存在一定偏差

　　當(dāng)前一些中職院校會計電算化專業(yè)課程設(shè)置中，理論知識的內(nèi)容相對占有較大比重，上機實踐操作內(nèi)容相對理論部分而言不多，并且上機實踐操作中缺少具體的實訓(xùn)操作案例，練習(xí)的操作內(nèi)容與會計電算化實踐工作崗位需要掌握的知識技能有一定的出入，教學(xué)計劃的制訂者前期沒有進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的分析就業(yè)市場實際需求，對會計電算化實踐工作崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容研究的不夠深入，此外課程內(nèi)容也需求本專業(yè)教師不僅要對會計電算化軟件操作專業(yè)熟練，還要熟知與電算化軟件相關(guān)的會計理論知識，能夠根據(jù)課程需求編輯案例實務(wù)操作內(nèi)容和對課程進(jìn)行總體設(shè)計。這對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。

　　(三)對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。

　　目前，在很多中職學(xué)校中，會計電算化專業(yè)的實訓(xùn)考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏重視，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立嚴(yán)格的考核機制，缺乏學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這樣的考核形式也無法客觀真實的反映學(xué)生實際操作水平如何，因此在實踐教學(xué)中，要詳細(xì)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，教師如果沒有充足的時間來設(shè)計考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，輕視過程的考查，只將重點放在了期末考試中勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。致使部分學(xué)生不能真正理解電算化會計相對于傳統(tǒng)手工會計的不同與先進(jìn)之處，無法獲得理論與實踐的結(jié)合及貫通。

　　(四)師資隊伍教學(xué)能力有限

　　當(dāng)前絕大部分中職院校中從事會計電算化專業(yè)教學(xué)的教師運用財務(wù)軟件的實踐操作技術(shù)和對軟件的具體認(rèn)知水平不強。大多數(shù)教師從普通高校畢業(yè)后就到中職院校任教，專業(yè)知識水平相對比較單一，此外，由于工作自身的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)繁重，鮮有機會去一線企業(yè)進(jìn)行實地的財務(wù)軟件實踐應(yīng)用，導(dǎo)致他們實踐操作技能薄弱。這使得學(xué)生不能認(rèn)識到所學(xué)知識與實際工作中會計電算化之間存在的差距與不同之處，一旦走出學(xué)校，進(jìn)入到實踐的工作環(huán)境中不能立刻開展工作，還需要進(jìn)行二次培訓(xùn)。

　　二、針對會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的建議

　　(一)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和企業(yè)信息化的市場需求，引發(fā)了大量中小企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，當(dāng)前我國中小企業(yè)會計電算化工作人員緊缺，名合格的具備會計電算化操作能力的工作人員不僅要熟知中小企業(yè)的常規(guī)經(jīng)營流程以及相關(guān)的納稅申報常識，并且要對企業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容有較為系統(tǒng)的認(rèn)知和理解。中職院校開設(shè)的會計電算化專業(yè)理應(yīng)考慮中小企業(yè)的實際情況才能夠迎合社會人才需求和滿足企業(yè)發(fā)展實際。

　　(二)科學(xué)系統(tǒng)設(shè)置課程內(nèi)容

　　要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論知識，并且能夠熟練進(jìn)行計算機的基礎(chǔ)操作，在會計電算化的專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)開設(shè)與會計實務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)對會計手工模擬、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬以及財務(wù)報表的編制和分析等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生們通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠熟練掌握專業(yè)技能，在實踐工作崗位能夠快速進(jìn)入工作角色。

　　(三)加強實踐教學(xué)改革，建立合理有效的考核方式

　　當(dāng)前中職院校在電算化會計專業(yè)方面應(yīng)當(dāng)加強實踐教學(xué)內(nèi)容和研究實訓(xùn)考核機制，教師授課可以分模塊進(jìn)行實踐教學(xué)，結(jié)合教學(xué)過程，注重對實踐過程的考核，對于學(xué)生在實訓(xùn)操作中的情況，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的掌握情況和最終操作成績給予客觀評價，也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生階段掌握情況定期舉辦學(xué)生專業(yè)技能大賽。鞏固學(xué)生的操作技能。學(xué)校要以學(xué)生的能力考核為主導(dǎo)，形成相對常態(tài)的指標(biāo)考核體系。

　　三、加強師資隊伍建設(shè)

　　應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)需求建設(shè)“雙師型”教師隊伍。利用學(xué)校教研活動組織相關(guān)教師強化會計電算化的深入學(xué)習(xí)。提倡專業(yè)教師積極參加“雙師型教師”的相關(guān)培訓(xùn)并獲取相應(yīng)資質(zhì)，組織專業(yè)教師到中小企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)或者頂崗實習(xí)，提升會計電算化教學(xué)的實踐教學(xué)水平，鼓勵專業(yè)教師考取“全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書”。并聘請來自生產(chǎn)第一線的擁有實踐會計電算化操作能力的兼職教師到學(xué)校擔(dān)任集中實踐教學(xué)。學(xué)校還可以定期根據(jù)教學(xué)需求聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員來進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。

　　中職院校進(jìn)行會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)研究，根據(jù)市場的要求培養(yǎng)動手能力強、實踐素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才符合當(dāng)我國當(dāng)前國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有專業(yè)會計知識和計算機操作水平的高素質(zhì)會計電算化工作人員將是今后會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展方向。

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