中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究

時間：2024-07-30 02:21:32 會計統(tǒng)計我要投稿

　　會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)，應(yīng)將我國財政部有關(guān)會計職業(yè)資格證書標準和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容相融合，實行“雙證書”制度，實現(xiàn)“課證融通”。

中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究

　　摘要：

　　會計專業(yè)中高職銜接一體化尚缺乏完善的人才培養(yǎng)機制。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)依托會計職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺，從人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力、課程體系、教學(xué)模式和職業(yè)資格證書等方面入手，探索中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機制。實踐證明，該人才培養(yǎng)機制有利于提高中高職銜接質(zhì)量，推動中高職教育的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　會計專業(yè);中高職銜接;一體化;人才培養(yǎng)機制;協(xié)同創(chuàng)新

　　協(xié)同創(chuàng)新理論是指基于共同目標下的各創(chuàng)新主體通過深入溝通與合作，充分發(fā)揮各自在資源、能力等方面的優(yōu)勢，構(gòu)建協(xié)調(diào)一致的合作創(chuàng)新和共享平臺。引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新視角，不僅能幫助各創(chuàng)新主體(包括中職學(xué)校、高職院校、地方企業(yè)等)，在國家政策的引導(dǎo)下，實現(xiàn)深入合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有利于促進中高職在人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力、課程體系等內(nèi)涵方面的深度銜接，實現(xiàn)協(xié)同育人，還能借助行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新實體，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于協(xié)同創(chuàng)新視角對構(gòu)建會計專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機制起著重要作用。一是有利于相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，從而制訂出更貼近市場需求的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能滿足社會需求，具備較強的就業(yè)競爭力。二是有利于深化校企合作，創(chuàng)新并構(gòu)建適應(yīng)會計專業(yè)崗位群的教學(xué)模式和教學(xué)評價體系，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三是通過創(chuàng)新平臺的共建，實現(xiàn)多方資源的整合與優(yōu)化，形成資源共享、利益共贏的協(xié)調(diào)發(fā)展機制[1]。高職教育可以以職教集團為平臺，真正聯(lián)合優(yōu)質(zhì)教育資源合作辦學(xué)，以職教集團合作協(xié)議或公約為基礎(chǔ)，創(chuàng)新中職和高職合作辦學(xué)模式，最大程度地減少中高職不銜接的問題[2]。高職會計專業(yè)可以聯(lián)合幾家中職學(xué)校，同時依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，與幾家重點企業(yè)及與其有業(yè)務(wù)往來的單位、會計師事務(wù)所等聯(lián)合起來，整合多方力量，組建會計職教聯(lián)盟，構(gòu)建一個相互交流、合作的平臺。

　　充分發(fā)揮會計職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺優(yōu)勢，可以形成資源共享、利益共贏的協(xié)調(diào)發(fā)展機制，從而實現(xiàn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)先后獲得廣州市第一批高職教育重點建設(shè)專業(yè)和廣東省第二批高職教育重點建設(shè)專業(yè)的立項，并于2015年與廣州兩所中職學(xué)校啟動“三二”分段中高職銜接工作。實踐證明，通過成立會計職教聯(lián)盟，在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍建設(shè)、職業(yè)資格證書等方面改革成效顯著，實現(xiàn)了會計專業(yè)中高職銜接一體化。

　　一、會計專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機制的建立

　　1.校校協(xié)同，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標準的銜接

　　會計專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機制有“一貫制”“銜接制”，前者要求在中職、高職階段學(xué)習(xí)的課程及內(nèi)容完全不同;而后者則允許中職、高職階段的課程及內(nèi)容相同，但在內(nèi)容的深度、廣度上要有所區(qū)別并進行銜接。對于“一貫制”，中職學(xué)校與高職院�？梢詤f(xié)同制訂一套專業(yè)教學(xué)標準;對于“銜接制”，中職學(xué)校與高職院校之間應(yīng)充分溝通，制訂的中職專業(yè)教學(xué)標準與高職專業(yè)教學(xué)標準既要有關(guān)聯(lián)又要有層次差別，使二者既能單獨體現(xiàn)層次差異并螺旋式提升，又是一個統(tǒng)一、關(guān)聯(lián)的有機整體。在會計專業(yè)中高職專業(yè)教學(xué)標準銜接過程中，校校之間應(yīng)注意銜接的方向性。中職學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為主導(dǎo)并兼顧部分學(xué)生的升學(xué)需求，專業(yè)教學(xué)標準應(yīng)相對獨立，只需在設(shè)置課程時考慮學(xué)生向高職的后續(xù)發(fā)展;高職院校也是以就業(yè)為導(dǎo)向，但因有部分生源來自中職學(xué)校，所以在設(shè)計專業(yè)教學(xué)標準時要充分考慮中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，要“向前銜接”[3]。

　　2.校企合作，確保人才培養(yǎng)目標的銜接

　　高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制訂，需要中職學(xué)校與高職院校協(xié)作配合，從會計職業(yè)崗位、工作任務(wù)和會計職業(yè)能力等方面進行全面考量，同時邀請行業(yè)、企業(yè)專家全程參與。在確定中職學(xué)校和高職院校人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格時，要注意避免銜接過程中的斷層和重復(fù)問題，以確保二者銜接的科學(xué)性、連貫性。同時，在確定人才培養(yǎng)目標時要有所側(cè)重，中職會計人才培養(yǎng)側(cè)重實操性，學(xué)生能核算企業(yè)簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、進行基本電算化操作和手工賬務(wù)處理，注重培養(yǎng)實操性人才;高職會計人才培養(yǎng)側(cè)重高技能、高層次性，學(xué)生能核算復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在中職的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理、數(shù)據(jù)分析與加工等綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強調(diào)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才[4]。

　　3.以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)能力的銜接

　　職業(yè)能力強調(diào)知識的應(yīng)用性，不僅能反映職業(yè)教育人才的本質(zhì)特色，而且是職業(yè)教育人才的層次表現(xiàn)，是中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的核心問題。由于中職學(xué)校和高職院校各自獨立發(fā)展、缺乏交流與聯(lián)系，沒有分析、統(tǒng)一籌劃崗位職業(yè)能力，導(dǎo)致存在人才培養(yǎng)目標定位不準確、能力培養(yǎng)銜接不嚴密甚至人才斷檔等現(xiàn)象。

　　因此，中職學(xué)校和高職院校可以通過會計職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺，深入開展市場調(diào)研，從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的實際需求出發(fā)，分別確定中、高職畢業(yè)生對應(yīng)的會計職業(yè)崗位(群);對企業(yè)財務(wù)及相關(guān)崗位進行描述分析，歸納出職業(yè)能力要求及素質(zhì)，對職業(yè)能力按照專業(yè)能力、方法能力、社會能力等進行分解，形成會計職業(yè)能力標準;按照會計職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律性，從易到難、從簡單到復(fù)雜，對中高職學(xué)生實施循序漸進的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

　　4.校企、校校合作，完成課程體系的銜接

　　課程體系建設(shè)是保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準的關(guān)鍵點。會計專業(yè)作為一個實踐性較強的專業(yè)，應(yīng)以職業(yè)能力為核心設(shè)計課程體系。借助會計職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺，中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)三方共同參與，分析財務(wù)崗位及其對應(yīng)的職業(yè)能力要求，以會計工作過程為主線，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照職業(yè)能力由低到高、循序漸進，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，實現(xiàn)財務(wù)崗位要求與會計專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、實踐學(xué)時等方面的有效對接，培養(yǎng)能為企業(yè)所用的高技能人才[4]。針對中高職學(xué)生的不同特點及需求，對中高職課程進行有機整合，按照“技能對接、能力遞進、課證融通”的原則設(shè)置相關(guān)課程模塊。

　　5.校、校、企三方協(xié)同，促進教學(xué)實施過程的銜接

　　中高職課程內(nèi)容能否有效銜接，關(guān)鍵取決于教學(xué)實施過程。教學(xué)實施過程的影響因素包括師生雙方的主體影響、教學(xué)與實訓(xùn)條件、“雙師”隊伍、課程教材、考核評價方式等。通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺解決教學(xué)與實訓(xùn)條件，如校企共建實訓(xùn)室、建立“廠中校”或“校中廠”的校內(nèi)實訓(xùn)基地等;通過聘請行業(yè)企業(yè)專家到校兼課、教師參加專業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)或到企業(yè)進行頂崗實踐等方式，解決“雙師”隊伍建設(shè)問題;校企共同開發(fā)課程教材、紙質(zhì)教材外，還開發(fā)電子教材或網(wǎng)絡(luò)教材，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率;基于協(xié)同創(chuàng)新平臺，采取多元主體參與、過程考核與終結(jié)評價相結(jié)合等方式，建立校校、校企聯(lián)合評價機制，完善考核評價標準，建立起獨具職教特色的評價模式。

　　6.基于會計行業(yè)標準，實現(xiàn)職業(yè)證書的銜接

　　會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)，應(yīng)將我國財政部有關(guān)會計職業(yè)資格證書標準和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容相融合，實行“雙證書”制度，實現(xiàn)“課證融通”[5]。中職學(xué)校和高職院校應(yīng)合理確定職業(yè)資格的等級，體現(xiàn)不同的層次及要求，避免出現(xiàn)重復(fù)或倒掛等現(xiàn)象。針對中職、高職階段分別開展職業(yè)技能訓(xùn)練，在中職階段開展初級訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獲取會計從業(yè)資格證書、會計電算化初級證書;在高職階段則進行中級甚至高級培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取初級會計師、會計電算化中級證書或中級會計師等職業(yè)資格證書。

　　二、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的實踐

　　1.校企協(xié)同，準確定位人才培養(yǎng)目標

　　聯(lián)合珠三角地區(qū)部分會計師事務(wù)所形成職教聯(lián)盟，并依托協(xié)同創(chuàng)新平臺資源，成立由多名企業(yè)財務(wù)管理專家、會計師事務(wù)所有豐富會計工作經(jīng)驗的人員組成會計專業(yè)指導(dǎo)委員會，形成校企雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的辦學(xué)機制。為確保會計專業(yè)“3+2”分段中高職銜接一體化，將中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標定位為掌握會計基本理論和實操技能的一線經(jīng)驗型實用人才;高職院校人才培養(yǎng)目標定位為掌握會計、稅務(wù)、財務(wù)管理等知識，具備成本核算、數(shù)據(jù)分析、財務(wù)信息管理等綜合能力的一線高技能應(yīng)用型人才。

　　2.校、校、企三方共同制訂人才培養(yǎng)方案

　　多次邀請中職學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)，共同討論、制訂中高職銜接人才培養(yǎng)方案，共同制訂、修改和審議專業(yè)教學(xué)標準、教學(xué)計劃等。通過深入企業(yè)調(diào)研，明確會計專業(yè)人才面向的主要職業(yè)崗位，對每個崗位的典型工作任務(wù)進行分析，提煉崗位工作職責，同時依托“校中企”及會計職教聯(lián)盟，開展課程教學(xué)與工作崗位實踐相交替、企業(yè)頂崗實習(xí)等工學(xué)結(jié)合模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的工作崗位，提高學(xué)生的實踐技能，最終提煉形成“崗位導(dǎo)向、校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式和“課崗交替”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)崗位的無縫對接。“課崗交替”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為依托，循序漸進地將各階段的理論知識與實踐教學(xué)相融合，并在專任教師與行業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，實現(xiàn)崗位課程與校內(nèi)外實訓(xùn)基地的有機結(jié)合，真正做到“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化的工學(xué)結(jié)合模式[6]。

　　3.校企合作，共同開發(fā)課程體系

　　通過協(xié)同創(chuàng)新平臺，聯(lián)合兩所中職學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)，以職業(yè)能力為切入點，結(jié)合各階段學(xué)生的成長規(guī)律、專業(yè)特點和職業(yè)崗位能力要求，制訂職業(yè)能力標準，整合銜接課程，按照“重視素質(zhì)教育、突出職業(yè)核心能力、強化實踐教學(xué)”的原則，系統(tǒng)設(shè)計，共同開發(fā)中高職銜接一體化課程體系，實現(xiàn)本質(zhì)上的對接。中職會計專業(yè)課程體系(3年)見表2，高職會計專業(yè)課程體系(2年)見表3。為了更好地實現(xiàn)“課證融通”，會計專業(yè)推行“雙證書”制度，要求學(xué)生在中職階段取得會計從業(yè)資格證書或會計電算化初級證書，在高職階段則應(yīng)獲得會計從業(yè)資格證書或用友ERP證書，并建議報考初級會計師職業(yè)資格考試。

　　4.校企合力，保障教學(xué)實施過程

　　通過聘請行業(yè)企業(yè)有豐富會計工作經(jīng)驗的高級會計師等專家到校兼課，每年至少選派一名專任教師到企業(yè)進行為期半年的脫產(chǎn)頂崗實踐，解決“雙師”隊伍建設(shè)問題;通過與企業(yè)的深度合作，共同開發(fā)并出版《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《金蝶K/3應(yīng)用實訓(xùn)教程》等工學(xué)結(jié)合教材;校企合作開發(fā)無紙化立體教材，如正在建設(shè)廣東省《財務(wù)會計實務(wù)》精品資源共享課項目，還與東莞力拓科技有限公司合作搭建“貼心大學(xué)”網(wǎng)絡(luò)及微信學(xué)習(xí)平臺，不斷開發(fā)、完善會計專業(yè)系列數(shù)字化課程資源，實現(xiàn)資源共享;基于協(xié)同創(chuàng)新平臺，采取多元化教學(xué)評價機制，如頂崗實習(xí)采用校企聯(lián)合評價機制，雙方分別從知識、技能和能力三個維度對學(xué)生的實習(xí)成果進行評定。

　　我國現(xiàn)代職教體系的建立與完善將對中高職銜接的人才培養(yǎng)提出更高的要求。目前，我國中高職教育已在銜接模式、銜接方法方面實現(xiàn)了有效對接，但在銜接內(nèi)涵方面仍處于探索階段。實現(xiàn)中高職銜接一體化，形成一座層次銜接、相互貫通的“立交橋”，形成一個統(tǒng)一、靈活的系統(tǒng)，有利于促進中職學(xué)校與高職院校協(xié)同發(fā)展，健全我國職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出適合社會需要的高技能應(yīng)用型人才。

　　參考文獻：

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　　[6]王慧.中高職會計專業(yè)“課賽融合”高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊，2015(31):65.

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