高職學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)實(shí)習(xí)模式；創(chuàng)新與實(shí)踐
論文摘要：由于在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式存在許多問(wèn)題，社會(huì)需要高職學(xué)院培養(yǎng)實(shí)踐性人才，所以在高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，就必須采用一些新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，通過(guò)這些教學(xué)的改革與創(chuàng)新，較好地解決了教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不好的因素。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解都有很大的作用。
為了適應(yīng)現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及社會(huì)的需要，特別是高職學(xué)院，主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才，那么在課程的安排與講授上，就不能象過(guò)去那樣，必須把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力放在第一位，培養(yǎng)出的學(xué)生必須是應(yīng)用型的人才，這樣才能適應(yīng)當(dāng)今農(nóng)業(yè)的需要，為此我院對(duì)農(nóng)學(xué)課程體系改革模式進(jìn)行一系列的改革，包括農(nóng)學(xué)模塊式教學(xué)、參與型教學(xué)、案例型教學(xué)等等進(jìn)行實(shí)踐式的探討。
一、農(nóng)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容與存在的問(wèn)題：
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容：
過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中，屬于“老三段”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的講述，卻忽略了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一進(jìn)校園，卻不知道自己學(xué)什么，也不知道學(xué)完這樣的課程后，今后到工作中有什么用，于是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，就沒(méi)有興趣；學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，出了校門(mén)成了空有知識(shí)“書(shū)呆子”，實(shí)踐的動(dòng)手能力很差。
在過(guò)去教學(xué)的實(shí)踐中，一般形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時(shí)間、場(chǎng)地有限、還有人多、經(jīng)費(fèi)等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花，結(jié)合課堂理論教學(xué)寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告、體會(huì)、感想等、完后由老師去給學(xué)生做簽定，從而完成實(shí)習(xí)任務(wù)。但這種“參觀法”實(shí)習(xí)造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏，從而使學(xué)生在獨(dú)立分析問(wèn)題和理論應(yīng)該實(shí)踐能力沒(méi)有得到煅煉，影響了學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專(zhuān)業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題：
從學(xué)生方面上看：由于學(xué)生的素質(zhì)不高，對(duì)基礎(chǔ)的理論上的東西不清楚，比如農(nóng)藥實(shí)施過(guò)程中的農(nóng)藥量的計(jì)算；播種過(guò)程中出現(xiàn)不會(huì)計(jì)算播量等搞不清楚，所以在實(shí)施過(guò)程中往往出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)，在生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的情況不能去很好的解決，所以我們?cè)谘芯拷虒W(xué)模式改革中，雖然說(shuō)實(shí)踐的比例占很大，但相應(yīng)的理論知識(shí)還得在跟上，那么對(duì)老師來(lái)說(shuō)，本身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就要有針對(duì)性，即不能面面句道，也不能忽略重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。
從教師方面上看：由于教學(xué)模式的改革從根本上改變了過(guò)去的教學(xué)的模式，所以要求教師必須有一定的實(shí)踐能力，并掌握最新的農(nóng)業(yè)知識(shí)，但由于多數(shù)老師沒(méi)有真正從事過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)還是停留在書(shū)本的知識(shí)上，所以在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題卻不知道怎么去解決它，也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題就是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。
從教學(xué)硬件方面上看：由于過(guò)去教學(xué)都是以書(shū)本為主，所以在現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)不清楚，搞不清楚什么該學(xué)，什么不該學(xué)，所以現(xiàn)今的教學(xué)改革所要求的書(shū)本必須符合現(xiàn)在教學(xué)的需要，同時(shí)配套的一些現(xiàn)代化教學(xué)工具必須跟上，比如電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
二、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新
在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，要求老師從執(zhí)教課程的具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將自己的關(guān)于教學(xué)設(shè)想編制成符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和切實(shí)可行的教學(xué)方案。比如農(nóng)學(xué)作物栽培課主要以“模塊教學(xué)”為主，以課堂講授課，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)活動(dòng)，周邊生產(chǎn)隊(duì)實(shí)習(xí)為三大載體。
在時(shí)間而已上，課堂講授保證總學(xué)時(shí)三分之一左右，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)活動(dòng)占三分之二左右，周邊生產(chǎn)隊(duì)實(shí)習(xí)應(yīng)集中安排二次到四次，至少8學(xué)時(shí)。
在教學(xué)的組織和實(shí)施中可以分為兩個(gè)層面，即教學(xué)全過(guò)程和每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，如作物栽培課，首先制定農(nóng)作物模塊課和教學(xué)大綱，包括課程名稱(chēng)，農(nóng)作物種類(lèi)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)點(diǎn)，技能要求，材料及教具，場(chǎng)地等，其次制定作物高產(chǎn)栽培模式、農(nóng)事安排，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，早動(dòng)爭(zhēng)主動(dòng)，比如水稻，不育5月苗，不插6月秧，6月25日，用曬田的方法控制無(wú)效分蘗，農(nóng)業(yè)上做到春爭(zhēng)日，夏爭(zhēng)時(shí)，達(dá)到高產(chǎn)栽培技術(shù)要求，再其次制定模塊教學(xué)中操作單有五單：技能單、信息單、資料單、作業(yè)單、考核單，技能單中有教學(xué)能力目標(biāo)、能力評(píng)價(jià)方法、場(chǎng)地及器材、能力訓(xùn)練內(nèi)容、及生產(chǎn)中注意問(wèn)題，信息單是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有關(guān)資料包括農(nóng)業(yè)知識(shí)、氣象資料、國(guó)外生產(chǎn)情況、學(xué)科前沿理論等。
在教學(xué)中，實(shí)行模塊式教學(xué)，模塊教學(xué)也就是將農(nóng)作物種、管、收分為幾個(gè)模塊，如整地是一個(gè)模塊，播種是一個(gè)模塊，田間管理是一個(gè)模塊，作物收獲又是一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊讓學(xué)生親自操作，知識(shí)來(lái)源于親身經(jīng)歷與感悟體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，從讓我學(xué)到我要學(xué)，深受家長(zhǎng)及社會(huì)歡迎，模塊教學(xué)對(duì)老師要求比較高，每節(jié)課教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施是教學(xué)全過(guò)程的分解和體現(xiàn)，更應(yīng)按照五單進(jìn)行，著力在如下環(huán)節(jié)上下功夫：1、向?qū)W生提出能力目標(biāo)要求；2、給學(xué)生提出參與指導(dǎo)；3、按計(jì)劃組織學(xué)生，分成幾個(gè)小組，提出要求，組織考核；教師對(duì)學(xué)生參與中發(fā)表的觀點(diǎn)及解釋最好有即時(shí)舉要式板書(shū)或記載，要有簡(jiǎn)要總結(jié)或者再參與的要求、提示，學(xué)生參與的表現(xiàn)應(yīng)該有記錄，并做為考核內(nèi)容之一，每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)。
三、農(nóng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新達(dá)到的效果：
通過(guò)農(nóng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新實(shí)施，首先教師有明顯的變化，思想上從過(guò)去老的單一教學(xué)模式中走出來(lái)了，轉(zhuǎn)變了教育觀念，積極投身教改實(shí)驗(yàn)，并不斷改革創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。并在課余時(shí)間寫(xiě)有關(guān)教學(xué)的論文，并經(jīng)常去周邊的生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí)，這都是過(guò)去沒(méi)有的，也說(shuō)明教學(xué)改革不但對(duì)學(xué)生有很大的變化，同時(shí)對(duì)教師也有很大的變化，也說(shuō)明教學(xué)模式改革對(duì)教師的要求也是非常高的。
在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用上，能夠因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不追求形式。特別教師在教學(xué)中各種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠很好的把握好每堂課，由過(guò)去的“一潭死水”變成一個(gè)活躍的課堂，通過(guò)一系列有效的手段，比如直接參加生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)教師也從過(guò)去的教學(xué)模式中解放出來(lái)。
發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的主體地位。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立去解決問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新中不但讓學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但他們?cè)跁?shū)本上主動(dòng)提出自己的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，還在到實(shí)踐中去提高自己，在是過(guò)去在教學(xué)中所達(dá)不到的效果。
提高了指導(dǎo)老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,新的教學(xué)實(shí)踐模式綜合運(yùn)用了多學(xué)科的理論知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，所以，要求老師必須有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，并且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有很強(qiáng)的綜合管理和協(xié)調(diào)能力，通過(guò)這種模式可以促使指導(dǎo)老師一方面更新實(shí)習(xí)理念和實(shí)習(xí)方法，另一方面通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)鍛煉，努力提高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究的新進(jìn)展、出現(xiàn)的新技術(shù)，對(duì)提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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